以“開放性”教學提升學生學習積極性

周娟榮

隨著教育改革的不斷發展，“開放性”教學的開展轉變的傳統教學模式，重視學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力。而“開放性”教學就是通過對網絡教學資源的有效利用，讓學生突破時間、空間的限制，有效的開展學習，從而對學生的主觀能動性、創新性進行充分發揮。而小學數可以為學生今后的學習奠定基礎，通過“開放性”教學，讓學生充分感受到學習的樂趣，以顯著提升學生學習的積極性，促進小學數學教學的高效開展。

一、聯系實際生活

數學學科具備較強的應用性，其源于生活，又用于生活。所以在小學數學教學過程中，教材只是開展教學活動的一部分。隨著科學技術的快速發展，教材具備相應的滯后性，通常沒有辦法對知識的生成、發展進行明確反映，缺少有效的現實意義。因此，在實際的教學活動中，教師需要對一些學生喜歡，并與實際生活具備緊密聯系的教學素材進行應用，進而將實際的生活問題轉化為數學問題，以顯著提升學生開展數學學習的興趣，并對教學內容所具備的現實意義進行有效明確，增強學生參與教學活動的積極性與自主性。例如：對“按比例分配”進行教學時，教師可以以實際生活為基礎，為學生創建一個開放性的教學情境，在體育課上，教師將班上的同學分為男女兩組，并打算將16個籃球分配給兩組開展練習活動，教師應該怎樣分配？有的學生立刻就說，每個組分8個籃球，但是有的同學認為這樣分不合理，需要依照男女比例進行分配。這樣就可以引導學生對新的分配方法進行思考，進而對教學內容進行引入。而教師可以在所提出的開放性問題基礎上開展教學活動，與學生共同對按比例分配方法進行研究。舍棄按照教材內容開展教學，通過對相關素材的運用，引導學生對教學知識產生切實感受，以充分發揮學生的主體作用，有效提升學生開展學習的積極性。

二、重視實踐

新課標要求，教學需要充分落實以學生發展為本。引導學生在體驗中進行學習，有利于加深知識印象。通過多種形式有效調動學生的探索、研究意識，并對其創造力進行培養，以促進學生的全面、健康成長。所以在實際教學過程中，教師可以引導學生進行動手，使其能夠在相應的探索活動中獲得親身經歷，感受探索的樂趣，進而對教學知識進行生動、形象、具體的展現。例如：對“軸對稱圖形”進行教學時，其目的主要是為了讓學生對軸對稱圖形的含義與特征進行掌握。教師就可以在開展課堂教學之前，讓學生先對與軸對稱圖形相關材料進行自由準備。在課堂教學活動中，教師可以讓學生對自身準備的材料進行展示，并對其所具備的特征進行觀察。通過觀察學生可以對其特征進行輕易說出。為了知道所學圖形中哪些是軸對稱圖形，教師可以引導學生將所學過的圖形畫在紙上，并用剪刀剪下來，然后進行折疊。通過實際操作，學生不僅可以所學圖形中哪些是軸對稱圖形進行了解，還能夠對其所具備的對稱軸數量進行明確，以充分發揮學生自身的主體作用。通過學生的動手操作，可以將教學知識形象化、具體化，幫助學生更好的對抽象知識進行理解與掌握。在良好的課堂氛圍中，學生可以在學習中隨時發現、分析、解決問題，從而對學生的探索意識、創新意識以及實踐能力進行確切培養。

三、合作學習

在小學數學教學過程中，面對面授課是必須的一個環節，但是通常無法為學生提供開展自主學習的機會，十分不利于學生主體作用的充分發揮，以及自主學習能力的培養，而“開放性”教學時常以小組合作形式開展教學。依據教學內容、學生學習情況、性格特點等對學生進行分組，同時還可以對學生的座位進行多樣化安排。這樣學生就可以不再只是面對教師，而每個小組構成一個合作群體，從而為學生開展自主學習創建有力條件。合作學習就是在小組中，同學們共同對教學任務進行完成，通過明確分工，開展有效的互助學習，小組成員之間相互配合、幫助，各小組之間相互競爭，有利于提升學生的團隊協作精神以及競爭意識。同時通過小組合作教學還可以對因材施教進行落實，對現實教學中存在的不足進行有效彌補，以促進每個學生的良好發展，提升學生的數學綜合素養。例如：對“元、角、分的計算”進行教學時，教師可以對相應的購物情境進行模擬，并對若干小商店進行設計，教師說：“商店里有許多好玩的玩具，同學們可以自愿的對售貨員、顧客進行扮演，我們要看看哪個商店的生意最紅火。”以充分調動學生進行嘗試的欲望，然后以小組為單位，同學們對售貨員、顧客進行自由扮演。在購物、付款的過程中，學生對“元、角、分”產生了更加深刻的認識，對三者之間的兌換擁有了初步體驗，而活動的開展使“元、角、分的計算”變得水到渠成。在教學中對學生開展學習的動機進行有效激發，可以顯著提升學生的學習效率，促進小學數學教學的高效開展。

四、開放性習題的設置

“開放性”教學能夠在解決問題的過程中對學生的數學思維能力進行培養，還可以給予學生充分自由，使其以自身能力、興趣為依據，促進自身的良好發展。這讓課堂教學能夠對學生的創造潛能進行充分挖掘，并對其個性進行有效展現。同時每個學生都擁有參與、展現的機會，能夠各抒己見，對自身觀點進行表述，這在尊重學生個體差異的同時，可以對每個學生的創新、實踐能力進行培養，對以學生為本的教育目標進行落實。通過對開放性習題的設置，可以引導學生由多個角度解決問題。例如：“（? ? ）+（? ? ）=1，請問括號中可以填什么”，有的學生寫0.3+0.7=1，有的寫0+1=1，甚至還有30分鐘+30分鐘=1小時。開放性的習題可以讓學生由多角度進行思考，突破常規限制，充分挖掘學生潛能。

五、結束語

“開放性”教學是推動新課改落實的重要手段，是對傳統教學的有效變革，其靈活性、針對性、實用性較強，可以在實際教學中進行廣泛應用。所以教師需要重視對“開放性”教學的開展，以充分發揮學生的主體作用，提升學生參與學習活動的積極性，促進學生的全面、健康成長。