分析初中語文教學應強化思維能力的培養

◆摘? 要：語文這門學科具有非常強的思想性、工具性、藝術性等特征，而在初中語文的教學過程中發現，思維能力既是支配語言的工具，又是提高學生思想品德和藝術涵養的重要核心。那么，想要強化學生的思維能力，教師就必須做到貫徹在語文知識傳授的環節里面。

◆關鍵詞：初中語文;強化思維能力

語言是我們最主要的社交與思維工具，我們通過利用這種方式來進行社交，交流彼此思想，以此達到彼此之間的相互了解，同時也可以用其做各種思維性活動。但是在初中語文教學過程中，有些教師通常只把語文課作為一門交際工具的課程，而忽視了對學生思維能力的培養。

一、思維能力的培養現狀

眾所周知，在初中語文教學中，其知識是非常多并且雜的，有些教師在教學過程中多是單一地教授課本知識，在這種情況下，學生長時間都是處于一個重聽輕練的情形里，在學習過程中，常常都是采用死記硬背的方式學習。而想要把知識轉化為自己的能力最主要的因素，還是要以各種形式進行語文知識的練習。因此，想要更好的強化學生的思維能力，就必須讓他們在學習過程中要使用更多的方式進行反復練習，只有這樣，他們的思維能力才能得到更好的培養。

二、思維能力的培養對策

（一）遵循基本思維法則

語言中經常用到的字詞、句型以及章法就一個流程來說，它們都遵循著一條根本規則，就是一定要從思維開始，漸漸通往終結，這樣就會有一條思路，不管是形象還是邏輯都是這樣的。只要掌握了基本思路，就可以熟練地運用字詞、句型以及章法。就思路的層次來說，則是要求用詞要準確，造句的時候要通順，只有這樣才能使語法和寫作手法的知識相結合、相貫通。思路非常流暢時，通常是反映在語言文字中，表現在運用修辭手法和修辭現象中;思路非常周密時，通常也是顯現在語言文字中，無法離開概念和判斷以及推理的運用，這又使修辭和邏輯的知識相結合、相貫通。這樣，就能得到一個解鎖各種語言運用的形式，可以很好地強化學生的思維能力，使他們的思維能力得到更好的發展。

（二）反復訓練學生的探究思路

在初中語文教學中，教師不但要對字詞句篇進行教學，還要進行更加深入的探究思考，探究那種構成文章之前所看不清、摸不透，且必須有的心理過程。在這樣的教學中，不但要闡明為何要這樣說，這樣寫，還要回答為何不那樣說、不那樣寫，在這樣的情況下，就能很好的把語脈和文理及相應的語文知識進行激活，而學生經過重復的訓練，各種語文知識就會轉變為他們的語文思維的能力。

也就是說，在初中語文教學中，要鍛煉學生的探究思路，對于復雜的語文知識要做到能運用簡捷的方法來處理復雜紛繁事物的效果。例如，在教學《紀念白求恩》這一篇課文的時候，教師可以向學生進行提問：“同學們，你們知道作者寫這篇文章的主要目的是什么嗎？”學生就會回答說：“目的是為了紀念白求恩。”老師接著問：“僅僅只是為了紀念嗎？那為什么文章中寫了那么多關于抗戰的內容呢？”這時，學生就會仔細閱讀課文，然后進行主動的探究。以這樣的方式，不斷對學生進行引導，讓他們的探究思路能夠得到更好的反復訓練，同時也讓他們的思維能力得到很好的培養。

（三）開啟學生“想”的思路

在對初中生進行語文能力培養時，有些教師在教學過程中常常只重視學生的讀和寫，輕視他們的聽和說，而現代教育所重視的聽說讀寫都要學會的準則是非常大的一個進展。但從培養學生的思維能力來說，還應該要加上“想”，其實“聽”與“讀”的行為最終的目標也是“想”，脫離“想”聽與讀都無法順利地進行下去。實際意義中，聽與讀是認識并了解他人的思路，而說與寫則是整頓并掌握自身的思路。在初中語文的課堂訓練中，應該要注重“想”，且還要有方法的展現“想”，教師可以在教學的實際操作中對學生提出有效的問題，激勵學生的思維，開啟他們“想”的思路。

例如，教師在講解小說這樣的文學載體的時候，讓學生去“想”小說和記敘文的區別。可以問學生：“同學們，你們可以舉出多少學過的小說？”學生就會回答：“《我的叔叔于勒》《故鄉》《社戲》……”老師接著再問：“那這些文中描寫的人物形象你們還可以想起來嗎？”學生就會回答出相關的人物形象，老師再接著舉出幾個記敘文的例子，來和小說做比較，提問學生這兩種文章的不同之處，引導學生進一步的去思考，這樣的教學方法，可以很好的激發出學生的思維模式，同時，在“想”的過程中，學生的思維能力得到了很好的提升。

三、思維與智力的相互作用

從思維能力與智力發展的關系來看，它們是有一種包含的關系在內的。思維力、注意力、記憶力和觀察力都是包含在智力的范圍中，其中思維力是智力里面的核心要素。這主要是因為思維能力的多少，同樣決定著記憶力的好壞、表達力的深淺、觀察力的強弱，每一個能力的發展，都仰仗著思維力的進展。比如：觀察力至想象力的發展，觀察力至分析力的發展等等，如果在思維方面的能力得不到提升，那么也就不會有更深入的發展，也影響著整個智力的進展。

四、結束語

綜上所述，想要培養初中學生的思維能力，就必須從遵循基本思維法則、反復訓練學生的探究思路、注重培養學生的“想”等方面來開展。在初中的語文教學中，重點培養學生的思維能力，是可以使學生得到更好的發展，促使學生的綜合素養得到全面提升。

參考文獻

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[2]沈林章.淺議如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].學周刊，2019（31）：71.

作者簡介

楊琴（1977.11—），女，山東，漢語言文學學士，研究方向：中學語文。