高中數學教學中習題教學的反思

蘇東貴

摘 要：在傳統的高中教學中，很多知識都是在教授習題的過程中傳授的，雖然現在已不再提倡題海戰術，可是習題教學在整個的教學體系中還是占有非常大的比重的。新課改在不斷的推進，而新課改所提倡的課堂教學的重點就是提高教學的質量，是提高課堂教學中的教學有效性，是提升學生對于知識的靈活運用的能力。可是，通過調查研究，我們可以發現現實中高中數學教學的質量仍然不盡如人意，非常令人擔憂。我們不否認教師在教學過程中付出的辛勞，也不否定教師在教學過程中的投入，但是從實際情況看來，教學的質量卻并沒有太大的提高。似乎在不經意中，數學教學又重新回到了題海戰的惡性循環中，學生又重新變成了題目的傀儡。本文將對現實教學中的一些情況進行分析并提出一些教學上的優化策略。

關鍵詞：數學教學；習題教學；優化策略

中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-206-01

隨著我國教育事業的發展以及新課改的推進，傳統的高中數學教學模式也受到了一些質疑，面臨著一些改變。新模式下的數學教學不僅僅要加強學生的計算能力，還要培養他們的邏輯能力、抽象思維、空間想象等多方面的能力。只有全方位的提升學生的個人能力，才能全面的提升整體中學生的綜合素質。接下來，本文將根據新課改中習題教學的實踐來探討習題教學的得失。

一、現實教學中數學教學的現狀

高中是數學教學是伴隨著習題教學而展開的，而習題教學也是提升學生的邏輯能力，發散學生的思維能力的重要手段。就目前來看，高中數學教學中所用的習題不僅量太多，而且質不夠。這就導致現今的學生題目做不過來，又一直在做重復的題目，能力得不到提升，由一直處于機械的重復過程中。另外，習題的難易度也存在了不小的問題，很多習題根本就不適合多數學生的使用，題型上也太過單一，沒法培養學生的綜合解題能力。導致了教師忙碌碌，學生苦兮兮，能力的提高卻像蝸牛一樣。在日常的數學教學中，數學教師們并沒有以學生為主體，沒有以學生為中心進行教學，依然像以前一樣以講題為主，形成了講臺上教師講題到口干舌燥，臺下學生聽題到昏昏欲睡，這樣不僅調動不了學生的積極性還容易使學生對數學知識缺乏興趣，從這方面來看，傳統的高中數學習題教學將學生教成了只會做題的書呆子，而忽略了他們的綜合能力的培養，大大的制約了我國高中數學教學的發展。

二、關于習題教學的反思

1、何為習題

廣義來說，習題就是提供給學生進行練習和實踐的有了答案的問題。而在數學教學中，我們可以將數學中的概念、理論、定理等都看成是一定的數學習題的結果。教師也可以通過數學習題讓學生反復練習來鞏固已有知識，靈活運用多種知識并融會貫通。其實，數學習題可以分為很多種，常見的有：計算題，綜合題，開放題等。另外再次呈現這些習題的結果的過程可以稱為解題的過程，也就是數學習題被發現以及解決的過程。

2、科學教學，提高有效性

數學教學是離不開習題的，不管是在傳統的教學中還是在新課改后的教學中，數學習題都承擔了重要的使命。

巴班斯基提出的“教學最優化理論”中要求教師要依據教學規律和原則來準備一節課的教學而且在選擇教學方案中要具有創造性，不能千篇一律的進行教學。數學教學最忌的就是照本宣科，公式化教學，每個學生的接受能力都是不一樣的，一成不變的教學只能滿足個別的學生。另外教學的內容也要符合計劃中的教學任務，重視教學過程中的質量和教學的本質。教學不僅要教會學生解題，而且要教會學生如何去解題。習題是知識的載體，數學習題則更是如此，有效的教學應該教會學生從本質上去認識習題，從方法上去解決習題，從而培養他們的發散的思維，使他們真正的會解題。

3、以學生為教學的主體

高中數學是一個承前啟后的階段，也是一個學生打下教學基礎的最佳階段。在高中是數學習題教學過程中要以學生為教學的中心來進行教學。要讓學生有充分的時間去分析習題，要充分的引導學生去發現問題的解決方法，讓學生憑借自己的對于知識的定位來找到問題的解決入口，自己去解決問題，完成解題的過程。另外在高中的數學教學中教師所布置的習題通常都是精選出來的，屬于是典型題，都有這特別的教學意義。它們可以提高學生的思維能力，發散學生的解題思路，并提升他們的邏輯能力和空間想象能力，真正的一舉多得。在日常的數學習題教學中，教師要注重發展學生的數學思維，通常來說，題目是死的，而人是活的，只有數學思維得到了真正的解放，學生的數學能力才算得到了真正的提高。

三、結語：

綜上所得，高中數學教學中的習題教學在當下的教學中仍然存在了很多的弊端，而這種傳統的教學并不能有效的激發學生的數學能力。實際上，高中數學一直很重視習題教學，而真正的注重習題教學的質量，并提高習題教學的有效性才是習題教學真正的發展方向。

參考文獻：

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