思維導圖在化學教學中的巧妙運用

陶梅

摘 要：基于新課程改革背景下，開始提倡改變以往以教師為主導的教學模式。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”實際教學中，在“授漁”時，要積極應用思維導圖。思維導圖，是將焦點清晰呈現在中央圖形上，再由中央向四周發散，讓其形成一個樹結構。思維導圖，對知識學習有著重要作用，要準確把握其應用要點。

關鍵詞：化學;思維導圖;應用

從現階段來看，為了加深學生對知識點的記憶，我們通常會引導學生以圈圈畫畫的形式捕捉課本上重難點內容。在這種方式下，學習效果始終不太理想，有的學生甚至產生了望而生畏的不良情緒，難以記憶住以碎片形式存在的知識，無法運用課堂所學知識解決現實問題。在這個背景下，要積極運用思維導圖開展教學活動。

一、思維導圖重要作用

在課堂上，思維導圖有著重要作用。首先，思維導圖的運用能夠起到溫故知新效果，讓學習中的思維變得更為清晰，最大程度提高整體學習能力。其次，思維導圖有發散思維的作用，可激發學生對某一個知識點展開聯想和想象，逐步完善知識體系的建立。再次，思維導圖有著相對直觀的優勢，更利于加深對知識的深刻記憶。

二、思維導圖在化學中的應用

（一）授課中

在新知授課階段，為了保證學生對新的知識點有一個全面認識，要善于運用思維導圖進行教學，以思維導圖形式直觀呈現知識點間聯系，讓他們對課堂新知學習有一個相對明確的方向，準確把握好課堂學習重難點內容。同時，在新知授課階段，可引導學生親自動手繪制思維導圖，再按照思維導圖規劃自己的學習，讓課堂所學內容變得詳略得當，進而提高整體知識學習效率。另外，授課時，可引導學生用思維導圖記筆記。如此一來，可有效避免知識點記錄不及時等情況，完成對課堂所學新知的清晰記錄。

以《水的凈化》新課講授為例，課堂上，可先利用思維導圖為學生簡單呈現渾濁水到澄清水需要經過的靜置沉淀、絮凝劑沉淀、過濾、活性炭吸附幾個步驟。當學生掌握了水的凈化實驗室制取步驟以后，再以思維導圖形式直觀呈現日常生活中自來水廠生產自來水的過程。對于思維導圖的設計，要注意用紅色標注取水口、加絮凝劑、反應沉淀池等自來水生產流程，用綠色標注各個生產流程的重要作用。如用綠色標注活性炭吸附池主要用于除去可溶性雜質，吸附顏色和異味。當學生看到這個有鮮明顏色對比的思維導圖之后，將深入了解到水的凈化在日常生活中的應用，高效完成新知學習。

（二）復習課

復習課上，傳統的教學模式不利于課堂效率的提高，且不利于學生思維的開發和知識點間聯系的構建。在這一種情況下，要利用好思維導圖開展復習課教學。復習階段，思維導圖能夠讓復習變得更為全面、高效，充滿趣味。但是，在思維導圖實際應用時，要注意創設積極的輿論，讓學生充分感受到利用思維導圖復習課堂知識是一個快樂的過程。同時，要注意利用思維導圖幫助學生補足或修正相關知識點。另外，要注意指導學生繪制思維導圖的方法和技能，以保證學生能夠繪制出更多具有邏輯性、全面的思維導圖，再利用思維導圖高效完成知識點的構建，找到知識點間因果關系，增進知識點復習效果。

以《物質構成的奧秘》單元復習課為例，為了能夠幫助學生將整個單元知識點串聯起來，可以“物質”為關鍵詞，延伸出“元素”、“分子”、“原子”、“離子”四條分支，再要求學生根據自己所掌握的知識將四條分支內容補充完整。這時，他們將在“元素”這條分支上清晰標注出種類、表示、元素周期表三個重點內容;在“分子”這條分支上標注出化學式、相對分子質量知識點;在“原子”這條分支上標注出相對原子質量、元素符號、原子核、核外電子知識點;在“離子”這條分支上標注出種類（陰離子、陽離子）、離子符號知識點。通過完善思維導圖各個分支體系，他們將順利完成對章節中各個知識點的復習，完成整個物質知識體系的構建。

（三）練習課

在實際教學中，還要強調思維導圖在練習課上的應用。首先，練習課上，要主張以思維導圖形式將練習中有價值的信息整理出來，通過信息的歸類和整理，從中找到一個練習題正確解題思路。這種方式，利于讓學生的歸類能力得到較好的訓練。其次，在練習課上，要強調利用思維導圖理順思維，以保證學生不再禁錮于某一思維態勢下，能夠嘗試從多個角度思考問題。總之，在練習課上，要堅持使用思維導圖，但要遵從循序漸進原則，最終實現思維導圖的高效應用。

以“中和反應”知識點教學為例，課堂上，為了鞏固學生對中和反應原理的記憶，可設計下面一道練習題：

取3mL稀氫氧化鈉溶液，將溶液滴入到試管中，再向試管中加入1-2滴酚酞溶液，后滴入稀鹽酸，邊滴邊振蕩，那么溶液將先由______色變成_______色，后變成______色。

在做上述練習題時，可先引導學生根據練習題中反應過程繪制一幅思維導圖，理順問題解決思路。然后，歸納出問題的正確答案。在這里，思維導圖能夠讓練習題中問題的解決變得簡單化，幫助學生輕松解決練習課中中和反應問題，獲得更多收獲。

對于我們來說，思維導圖更有益于對教學思維的直觀表達，且利于加強我們與學生之間的溝通、交流，輔助對話式、互動式教學活動的展開。但是，在對思維導圖這種教學工具進行實際應用時，我們要把握好它在授課環節、復習課、練習課的融入，以通過思維導圖的巧妙融入活躍課堂氛圍，幫助學生建構相對完善的知識體系。

參考文獻

[1]張興濤.思維導圖在化學教學中的實踐探索[J].化學教學，2017（2）：49-52.

[2]胡偉.用思維導圖“導”出化學課堂新精彩[J].祖國，2018（7）：268-268.