初中數學課堂教學問題設計的思考與實踐

林泰杰

【摘要】 初中數學教學工作中，教師要重視教學問題的設計，通過問題對學生進行引導，使學生能夠在自主學習的過程中更好地理解知識點內容。本文旨在探討在初中數學教學中，如何有效設計課堂教學問題。

【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 問題設計 思考與實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-051-01

0

利用教學問題，教師可以對學生的知識點理解情況進行有效掌握，可以引導學生更加高效地投入到知識點的學習當中。

一、設計問題要符合學生的實際

初中數學教學中，教師可以嘗試生活化元素的融入，利用生活化的問題對學生進行引導，將學生的生活經驗應用到知識點的學習當中。教師要讓學生利用數學知識對生活中的事件進行解讀，從而使學生更好地將數學知識與現實生活聯系到一起。教師應當重視數學學科的特點和規律，針對性地開展教學工作。數學學科抽象性較強，如果教師枯燥地講解理論知識，便會使學生逐漸失去學習興趣，導致教學效率下降的問題。因此，教師必須要重視教學方法的趣味性，針對學生的興趣愛好進行教學設計。生活化問題的使用可以對學生的學習進行有效引導，使學生更加積極主動地開展學習活動。

如在這樣的一道數學題中：“小明的父親每天上班的過程中都要經過3個十字路口，每個路口遇到紅燈的概率分別為0.2、0.15、0.3，問小明的父親通過這3個十字路口，最少會遇到一次紅燈的概率是多少？該題取源于生活中常見的情景，老師只要在教學中結合學生生活實際，引導學生認識到紅綠燈變化的情況，利用概率相關知識點便可以計算出能夠遇到紅燈的概率。這樣，便可以在上學的過程中，提前預估出路上將會花費的最長時間，從而更加有效地把握出門的時間。學生對于這樣的解釋會十分認真對待，主動參與到相關知識點的學習當中，并嘗試進行計算，深入探究概率知識的計算方式以及其他相關知識點。學生將會逐漸地熟悉并掌握概率知識的正確使用方法。

二、設計問題要有挑戰性

教師在設計教學問題的過程中必須要重視問題自身的挑戰性，如果教師所設計的問題無論學生們怎樣進行解答都無法找到正確答案，那么這樣的教學問題便無法有效地幫助學生掌握知識點內容。同時如果難度過小，學生不用進行深入思考便已經得到了答案，那么這樣的教學設計將會對學生同樣地失去鍛煉的效果。因此，在進行問題設計的過程中，恰如其分地設置挑戰，既達到對學生啟思的教學效果，也讓學生在探究問題的過程中掌握了知識，從而提高學生學習能力。

例如，在教學中，教師在講解平面直角坐標系相關的內容時，可以布置學習任務讓學生邊思考邊計算：“平面直角坐標系中的點P（2a-6，1-a）處于第三象限之內。如果它的橫坐標與縱坐標都是整數，那么這個點P點的坐標是多少？”教師應當先組織學生開展研討，引導學生思考每一個不同的象限的坐標數值特點。第三象限內的坐標都是負數，要讓學生在計算的過程中充分考慮并應用這些內容進行學習。這樣的方式能夠很好地降低教學工作中的難度，學生在思考的過程中便會對知識點形成深刻印象。

總之，教師應當以引導的方式開展教學工作，真對教學內容以及學生的認知設計針對性地教學問題，當學生遇到難以理解的困難時，教師便可以對其進行針對性地指導，但不能直接將答案給學生，要讓學生自己嘗試探究。通過這樣的方式使學生的思維得到鍛煉，并在思考教師提出的問題的過程中，形成良好的解題思路。

三、設計問題要有原則性

數學教學要發展學生邏輯思維與推理思維，構建學生良好的數學思維體系。這就要求教師在教學中，遵循一定的原則以實現對學生數學思維培養的目標。因此問題設計中，其一，遵循循序漸進的原則，體現數學知識的相互之間的邏輯推理關系，讓學生在問題引導下發展邏輯推理思維。其二，問題細化原則。讓學生在細化的問題指引下梳理并總結學習經驗，做到不遺漏。其三，科學性原則。其體現為緊密聯系教學內容和學生已有的知識體系，形成良好的配合度，合理控制問題的難度。再有，興趣性原則。問題設計中要調動學生學習的積極主動性，以興趣為導向，讓學生注意力集中到問題探究當中。

例如，學習一元二次方程相關知識點時，利用提問的方式對學生的知識點掌握程度進行檢驗。如這樣一道題：下列方程式當中哪些屬于一元二次方程？（1）2x+4=1 （2）2x2-2x=0（3）2（x-2）=3 （4）x+2y=5。學生可以根據教材當中的概念進行判斷，并在思考過后給出自己的答案。之后教師要對這些答案進行一一對照講解，分析這些方程式的特點以及其是否為一元二次方程。在分析的過程中便會加深學生對于一元二次方程的理解。教師還可以增加問題引導學生思考好方向，使學生能夠更加準確地進行認知。再如：教師可以讓學生思考一下一元二次方程2x2-2x+a=0 在何種情況下會有一個正實根？利用這個問題教師可以對一元二次方程相關的所有知識進行全面梳理。

結束語

通過教學問題，教師可以高效實現知識點的引入，可以對學生的數學思維與意識進行有效調動，還可以利用問題預設，激發學生的想象能力，使學生擁有更好的學習興趣，提高教學工作實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]班云.初中課堂數學教學中如何預設有效問題[J].數學學習與研究.2010（18）71-71.

[2]俞志娟.對中學數學課堂教學中如何預設有效問題進行思考[J].新課程導學.2015（23）.