以核心素養為基礎的初中數學教學策略探究

施文旋

◆摘? 要：在進入到21世紀以來人們越來越注重學生綜合能力的發展，數學作為初中階段的主要學科，對于學生綜合能力的成長有著非常明顯的影響作用。在現階段的初中數學教學的過程中注重學生核心素養的養成，針對此種情況越來越多的教育工作者參與到教學創新中來，對教學模式以及教學方法不斷地進行完善與改進，在教學的過程中不斷地培養學生的數學思維以及數學計提能力，進一步提升學生數學核心素養的養成，將學生核心素養的養成作為教學的主要目標之一，不斷地進行教學實踐與創新。

◆關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略探究

筆者將會在本文的論述中研究該怎樣進一步培養學生數學核心素養，主要針對以下幾個方面展開論述：充分發揮初中生的主觀能動性、組織合作探究提升學生能力、創設多樣化情境增強教學有效性，并且在教學中通過實踐最終形成本文的論述。

一、充分發揮初中生的主觀能動性

學生在實際初中階段的數學學習過程中存在一定難度，因此一部分學生在學習的過程中產生挫敗的情緒。初中生正處于性格以及心理初步發育的階段，對于外界干擾沒有良好的免疫能力，一旦在數學學習的過程中遭遇挫折，那么極有可能會對數學產生抵抗情緒。針對此種情況，想要進一步培養初中生的數學核心素養，那么首先需要保證初中階段的數學教學活動能夠穩定高質量的開展，讓學生們參與到數學教學活動中來，并且使用引導性的教學保證學生能夠對數學知識有著足夠的興趣與欲望，這就需要充分地的發揮學生們的主觀能動性。由此，在實際的初中階段的教學過程中進行引導性教學問題的設計非常的重要。當課程進行到一元一次不等式方程的教學環節時，學生需要對教師講授的內容進行系統性的學習，以此來進一步提升自身對于一元一次不等式方程的掌握能力。該方程在學生的實際生活中有非常多的應用案例，可以將訓練內容生活化進一步提升教學效率，促進學生核心素養的養成。針對此種情況教師可以設計這樣的一個問題：假設班級要在周末進行一次外出活動，去本地區的動物園游玩，但是在費用方面有這兩種不同的方案。首先是第一種，每個人收門票100元，但是可以在此基礎上打七折;其次是第二種，每個人收費100元，不過可以免去5個人的票，其他的人則是打八折優惠。教師引導學生們根據班級的實際情況進行計算，最終進行最優惠的方案選擇。類似于該種問題的設計都是從學生的實際情況出發，貼近學生們的日常生活，所以學生們會積極地投入到一元一次不等式的計算中來，進一步實現一元一次不等式訓練的目標。

二、組織合作探究活動提升學生能力

在現階段的初中教學中教學的模式以及形式已經呈現出多元化的特點，并且教師將學生們放在了課堂的主體地位中來，除了數學能力培養之外，學生們團結協作的能力培養同樣的重要。社會的發展是在不斷地合作中進步的，所以學生團隊意識的培養也是數學核心素養養成的重要一部分。針對此種情況教師應當在實際的教學過程中，教師要根據教學內容積極地進行團隊協作學習的時間，讓學生們在實踐的過程中養成合作意識，并且進一步提升學生團隊協作的能力。舉例來說：當課程進行到軸對稱圖形的內容時，教室可以將軸對稱圖形的性質的講解滯后，然后根據學生的實際情況將班級分成若干個小組，然后讓學生們共同探究軸對稱圖形的性質，首先可以對軸對稱圖形的各個對應點進行連線，在這之后探究對稱軸、對應點、對應點連線之間的關系。

三、創設多樣化情境增強教學有效性

情境教學的設計能夠進一步提升教學的趣味性，將學生們的注意力快速地的吸引到課堂教學中來，并且為學生們營造一個相對輕松的地學習環境，進一步減輕學生的學習壓力，提升學生對于數學學習的興趣，從而實現學生數學核心素養的養成。舉例來說：當課程進行到合并同類項這一課時時，學生在學習的過程中經常會出現計算錯誤的情況，導致該種情況出現的主要原因為學生不能夠準確的把握系數以及同類項之間的聯系。針對此種情況教師可以進行以下類型的情景設置：假設一家水果店在水果箱搬運的過程中出現了這樣一種情況，蘋果箱、梨箱以及菠蘿箱混在了一起，之后教師向學生們提問：可以將混在一起的水果分開并計算他們的數量嗎？教師可提供給學生們一個箱子，箱子里面放著三種不同顏色的乒乓球，白色的乒乓球代表蘋果，紅色的乒乓球代表梨，黃色的乒乓球代表菠蘿，讓學生們進行分類計算。統計結束之后，教師問學生每一種水果的數量，學生能夠很快的進行回答，以此為基礎可以開展合并同類項的教學。

四、結束語

根據上文的論述，現階段的數學教學越來越重視學生核心素養的養成，并且不斷地進行教學創新與實踐，更為重要的是教師在教學的過程中也實現了自身教育觀念的轉變。希望在今后的初中階段的數學教學中，教師一定要重視學生的核心素養的養成，進行高質量的素質教育。

參考文獻

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