讓文言文教學更接地氣

錢俊

摘 要：為了更好的實現文言文教學目標，教學過程必須體現趣味性和時代性，重視網絡熱詞、典型常用語在文言文教學中的重要作用，這既可以引導學生學習文言文的興趣，又能加深其對各種文言語法知識的理解，從而提高教學的效率。并且有助于培養學生宏觀關注問題的能力，培養他們透過現象看本質進而探索理論的精神，從而綜合提高學生的語文素養。

關鍵詞：文言文教學;網絡熱詞;典型常用語;作用

文言文教學是高中語文教學的重點，也是難點，難在時代風尚、價值觀、語言習性的差異，所以就會出現部分高中生在文言文學習過程中興趣不濃，進而影響了語文基礎知識的夯實以及青少年價值觀塑造的情況。這雖然是時代差異、語境缺乏等多種因素共同作用的結果，但是思索、探索一些有趣有效的文言文教學的思路和方法可能更重要。而且，文言文教學的手段應當可以多樣化，從這個意義上講，日常生活中的語言甚至是網絡流行語都可以作為文言文教學的獨特切入口，這既引導了學生學習文言文的興趣，又提高了教學的效率，更加深了對各種文言語法知識的深刻理解，如果能真正做到讓文言文教學更接地氣，對高中語文教學將有著重要的意義。

近些年，我國的網民數量劇增，網絡語言應運而生，這種產生并運用于網絡和生活的語言，和日常用語一樣，承載了穩定的意義、情感、價值。因其接近生活，容易被廣大青少年接受與理解，使用的頻率很高。這些詞語具有不可忽視的“能量”，它在文言文教學中具有天然的優勢，巧妙的引導和深刻的分析，必將讓學生在文言學習中舉一反三，觸類旁通。除此以外，生活中的一些口頭語和書面詞語在文言教學中可能也具有某些“點石成金”的作用，比如成語“唯利是圖”“時不我待”等語言的“化石”，它保留了文言文中常見的倒裝句式，可以在講解賓語前置現象時作為導引，應該會事半功倍。這一問題后文將繼續探討。大體而言，網絡用語及生活中的流行語在文言教學中的作用有以下幾個方面。在這些大致的分類中，也將通過一些實例來具體說明之。

一、激發文言文學習的興趣

前文已述，多種原因造成了現在的部分高中生與文言文之間存在一些隔閡。但是文言文的學習與掌握對學生的成長有著重要的作用，既有語言工具的作用，也有價值觀的汲取，也有民族認同感的加強。因此，必須想方設法激發學生學習文言文的學習興趣，提高知識的傳輸效率。網絡熱詞、日常用語這個方面具有先天的優勢，以下通過具體的例子加以說明。

在古代漢語中，有的詞是以一個字的形體兼有兩個詞的意義，因而也就兼有兩個詞的作用。就其語音上看，相當多的也是兩個詞的聲音的拼合，即由第一個字的聲母和第二個字的韻母重組成新的讀音。這種詞我們稱之為兼詞。最典型的例子就是“諸”字，它是“之”和“于”（“于”字古音讀作wū）的合音，如：

（1）投諸渤海之尾，隱土之北。（《愚公移山》）

（2）穆公訪諸蹇叔。（《殽之戰》）

以上兩個句子中的“諸”都是兼詞，意義上相當于“之于”，同時也是“之”“于”的合音，當然古代漢語中的兼詞不全是合音兼詞，也有非合音的，比如“焉”：

（1）三人行，必有我師焉。（《勸學》）

（2）積土成山，風雨興焉。（《勸學》）

這里的“焉”字就相當于“于之”“于此”“于彼”，“焉”字的讀音就不是其任何一個意思的讀音合成。

以上類別的兼詞在文言文教學中對學生而言有相當的難度。恰好可以利用當下流行的“造”“表”“醬紫”等網絡語言進行教學。

首先呈現這些網絡語言吸引學生興趣。“造”是“知道”之意，“表”意為“不要”，“醬紫”則是“這樣子”的意思，而“宣”是“喜歡”的意思，這些都是學生耳熟能詳的，但是這些看似隨意的網絡語言中有著內在的穩定的語法聯系。而這種共通的東西就是我們力求要引導學生理解的。所以，接下來可以以此要求學生討論概括出相關的語法現象。學生在良好興趣的引導下，對這一知識點的理解也水到渠成。

其實，涉及兼詞語法現象的，除了這些略顯隨意的網絡語言外，生活中有些穩定使用的字也是可以讓學生思考并觸類旁通的。比如化學術語“羥”字，它不僅是一個兼詞，也是一個合體字，更是一個合音字。“羥”字的形是“氫”和“氧”兩個字的形去掉“氣”字頭后合成的，“羥”字的音是由“氫”和“氧”兩個字的音合成的。當然，“羥”字的意思也是由氫和氧兩個字的意思合成的。還如“甭”字也是“不用”二字的音、形、意合體，不過，漢語中這種“三位一體”的兼詞是不多見的。其他的還如成語“心懷叵測”中的“叵”字，就是“不可”二字的合意合音。當我們把這些不同時代的兼詞放在一起分析時，學生就能真正做到從多種現象中進行歸納，從現象到本質，深刻領會兼詞的語法特點。

2010年《華西都市報》以“最‘潮語文老師用網絡語言教文言文”為題，報道了成都外國語學校語文老師周密利用網絡熱詞教授明朝張岱的散文《湖心亭看雪》一事，課堂上老師的語言極具網絡色彩，“張岱其實是叛逆的90后”“張岱是明朝人，成文卻在清代，亡國亡家，豈不是神馬都是浮云啊”，還有“富二代”“官二代”等詞語出現，因為這些詞語特別“潮”，呼應了學生的時代特點，自然引發了學生的充分的興趣，調動了學生參與課堂活動的熱情，達到了很好的教學效果，這既有賴于周密老師扎實的授課功底，也歸功于網絡詞語在興趣引導方面的得天獨厚的作用。

二、加深對文言文知識的深刻理解

我們在講教授文言文知識時，學生對倒裝句、省略句、詞類活用等知識的理解往往流于表面，不能深刻的理解這些知識的內涵，就更不能得心應手的使用這些知識來解決問題。所以，借助典型的日常用語來加深理解是一條不錯的路徑。

這里有一個典型的例子。肉夾饃中國陜西省傳統特色食物之一，也是學生在日常生活中經常接觸到的食物，但是仔細琢磨它的名稱，卻似乎讓人深感意外，明明是“饃夾肉”，怎么會是“肉夾饃”呢？由此引導學生思考其具有的各種語法可能。首先可以讓學生明白的是，古代漢語的特殊句式產生的主要目的是為了強調，據說最初的稱呼“饃夾肉”在陜西方言讀起來像“沒夾肉”，叫成了“肉夾饃”，自然是對“肉”字進行了強調。除此以外，因為關于這個日常用語的語法結構還沒有定論，因此也可以與學生在懷疑精神的指引下探討，和以下幾個方面的文言知識進行關聯：304FBA33-FCC3-4956-86F7-FC36DF3D6D58

首先是介詞省略。省略句是高中生必須掌握的幾種句式之一，而其中介詞省略又是此類句式中較難把握的，如：

（1）今臣至，大王見臣（）列觀。（《廉頗藺相如列傳》）

（2）待圣人之出投繯（）道路。（《五人墓碑記》）

以上兩句均省略了介詞“于”字，而“肉夾饃”這一詞語與此省略句式基本相同，通過增補介詞變成“肉夾于饃”，意思就非常明了。

其次是被動句式。通過句中單個動詞表示被動意義，在文言文中十分常見，如：

（1）戍卒叫，函谷舉。《阿房宮賦》

（2）而劉夙嬰疾病。《陳情表》

此類被動句沒有語言標志，動詞從意念上表被動。而“肉夾饃”中的“夾”可以譯為“被夾”，無論從語法結構還是意義的貫通上都有合理的解釋。

再者，還可以嘗試著將其作為倒裝句式中的賓語前置理解，即““肉夾饃””中的“肉”作為“夾”的賓語，恢復后語序應為“夾肉饃”，這樣在表意上是清楚的。

最后，還可以按照定中結構來引導。就是并不把“夾”字當作動詞來理解，而是把“夾饃”作為一個固化詞語。在關中地區的陜西方言中，人們往往簡稱夾著其他食料的白吉饃為“夾饃”，然后在前面加上該食料的名稱，如花干（一種豆腐干）夾饃，臘汁肉夾饃。這其實是語法中常見的名詞作定語的一種用法。“肉夾饃”即“肉餡的夾饃”，而非主謂動詞詞組構成。

主謂倒裝是高中需要掌握的幾種句式中出現較少的一種，為了加強語氣，強調謂語，有時將謂語置于主語之前。例如：

（1）賢哉，回也！（《論語·雍也》）

（2）甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）

這幾個典型的句子首先是語序出現了倒裝，并且句子的謂語并非由傳統的動詞而主要是由形容詞來充當，學生們理解上存在著一定的難度，這個時候網絡語句“厲害了，我的哥”“走，你”就具有引導和幫助學生理解的作用。

眾多網絡流行語中，“厲害了，我的哥”的出現頻率很高，網頁上、新聞中，影視里、生活中，都極其常見。這句話和“甚矣，汝之不惠！”這一經典主謂倒裝句極其相似，“甚矣”翻譯成現代漢語就是“厲害了”的意思，反其道而行，可以先引導學生將“厲害了，我的哥”翻譯成古代漢語，也即“甚矣，吾兄”，然后再將其和“甚矣，汝之不惠”并列呈現，學生便會水到渠成的理解這一語法知識。

同時，為了加深對主謂倒裝的理解，還可以另舉一例“走，你”，此句屬于典型的動詞充當謂語類型，可以豐富學生對主謂倒裝這一語法知識的認知。

以上種種理解或有不嚴謹之處，但是從一個為學生所熟知的日常用語入手，引導他們從多方面思考，探索可能的多種句式，引起學生對文言句式的興趣，加深了他對幾種文言文特殊句式的理解，培養了思考問題、解決問題的能力，因而是有著特殊的意義。

三、培養融會貫通、勤于思考的探究精神

利用網絡詞語和典型常用語來講授文言知識的產出是豐富的，一來有助于知識的掌握，二來有助于培養學生以聯系的觀點宏觀關注問題的能力，培養他們透過現象看本質進而探索理論特質的精神，這也是創新精神的基礎。從某種意義上講，這比知識本身更重要。

上文中說到利用網絡熱詞“醬”“造”等理解文言兼詞這一知識點，當知識傳授完成后，可以激勵學生進一步思考“焉”字非合音情況，甚至在條件允許的情況下，可以由此引導學生思考漢字的“反切”（古代漢字注音方法，切上字取聲母，切下字取韻母和聲調）注音法。這一步雖然超出了高中語文知識要求的范疇，但是只要控制好教學內容的詳略安排，這對于培養學生發現并探究解決問題的能力這一素質要求是有巨大作用的。

在講解詞類活用時，可以讓學生主動找出網絡詞語或現代漢語中相應的例子，有同學發現“百度一下”中的“百度”、“潛規則”等詞就屬于名詞活用為動詞用法，而“秒殺”中的“秒”則屬于名詞作狀語，可譯為“在一秒之內”。這些問題的呈現與解決都很好的培養了學生的問題意識和語文素養。

總的來說，盡可能的探索文言文授課的新思想、新角度、新方式是我們語文老師的責任，僵化的教學方式已經不適合這個時代和學生，一些情況下，通過網絡熱詞和典型常用語，我們更有效吸引學生的注意力和興趣，更容易探求到語言的特質，更可能培養超越知識本身的語文綜合能力。

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