關(guān)注核心素養(yǎng)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

楊海若

摘要：素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以提高課堂教學(xué)的有效性。本文主要圍繞如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);有效性

在教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)成為高頻詞匯，逐漸被人們熟知。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，如教學(xué)方式較為單一、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，這限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。基于此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課改的號召，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平的同時，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)理念較為陳舊

雖然素質(zhì)教育的實(shí)施已經(jīng)有若干年頭，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有一些教師沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教師不僅要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，也需要對他們的邏輯思維能力、計(jì)算能力以及空間想象能力等進(jìn)行培養(yǎng)，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。然而，一部分教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們更希望學(xué)生在中考中獲取高分，這使他們的教學(xué)更偏向于理論知識內(nèi)容的講解。

（二）教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師更習(xí)慣于板書式教學(xué)法，他們將教材中的重難點(diǎn)通過板書展示在黑板上，然后圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行講解。由于這種教學(xué)方法簡單易操作，而且有助于學(xué)生做筆記自主學(xué)習(xí)，所以深受廣大教師的推崇。但是，長期使用這種教學(xué)方法難免會讓學(xué)生感到乏味，而且有些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，僅通過教師的講解很難讓學(xué)生理解，必須采用其他的教學(xué)手段。

二、如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

（一）樹立以學(xué)生為本的教育理念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的主體地位，他們過多地講解教材中的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有得到培養(yǎng)。然而，新課改，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。事實(shí)上，也正是由于教師的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，影響了課堂教學(xué)的有效性。基于此，在今后的教學(xué)中，教師需要樹立以學(xué)生為本的教育理念，要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，這樣才能使教學(xué)更具針對性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂學(xué)科素養(yǎng)，是指經(jīng)過長時間的專業(yè)練習(xí)而形成的專業(yè)思維，通過對這種思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練來達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)技能的目標(biāo)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)包括許多種類，如邏輯推理能力、數(shù)學(xué)分析以及運(yùn)算能力、直觀想象能力等。而要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生主動參與到對問題的探究之中。在構(gòu)建問題情境時，教師需要確保問題涵蓋相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，如公式、數(shù)學(xué)概念等，當(dāng)然，教師也需要確保問題與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有關(guān)，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)入問題情境之中。

例如，在講述“判別一元二次方程根的情況”這一知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，某人將2000元存人到銀行，存人方式按一年定期存人，到期之后，其支取了1 000元用于購物，剩下的錢又全部按一年利息存人銀行。如果存款的利率沒有發(fā)生變化，到期之后的本金加利息共計(jì)1320元，求該存款方式的年利率。通過該問題來提高學(xué)生的操作計(jì)算能力，并引導(dǎo)學(xué)生互動交流，以提高學(xué)生的問題意識。如果學(xué)生經(jīng)過討論仍然沒有找到解題方向，教師再對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從中找到解題的切人點(diǎn)，掌握解題的技巧。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師就需要解決怎么教的問題，換言之，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。例如，教師要盡可能改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱臃纸M教學(xué)法、小組合作探究法等，這些教學(xué)方法都能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作能力、數(shù)學(xué)分析能力等。例如，在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一課的教學(xué)中，若教師只是采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法對其中的內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生雖然能夠掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，但是他們的實(shí)踐能力卻很難得到提升。因此，教師需要采用小組合作探究法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識點(diǎn)。

例如，“我想在學(xué)校賣早餐，你們能幫我設(shè)計(jì)一份‘市場調(diào)研策劃書’嗎？”通過該任務(wù)促使學(xué)生了解完成該調(diào)研所需要解決的問題。通過小組合作探討，讓學(xué)生了解到要想完成這個任務(wù)，就需要了解本次調(diào)研的內(nèi)容要解決什么問題，又需要了解哪些信息。通過互相討論與分析，有的學(xué)生說要了解學(xué)校餐廳經(jīng)營狀況，要了解學(xué)校與學(xué)生所在的具體位置，要了解競爭者的情況。然后讓學(xué)生明確如何調(diào)研，應(yīng)該采用什么樣的調(diào)研方法，調(diào)研報告應(yīng)當(dāng)如何寫。最后學(xué)生通過編訂調(diào)研報告，找到問題的最終答案，也就是究竟能不能賣、應(yīng)該采取什么樣的方式。

如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就會得到突顯，其參與積極性也會更加強(qiáng)烈。在小組合作的過程中，他們的合作能力以及實(shí)踐操作能力就會得到提升，他們對知識的理解也會更加深刻。

三、結(jié)語

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教育理念。此外，教師需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。值得注意的是，在教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力等都能夠得到有效提升。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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