農村初中歷史教學中培養學生民族精神的有效策略

張海霞

【摘要】農村初中教育環境相對滯后，農村學生對中華民族精神的了解基本處于空白狀態，影響了學生對民族精神內涵的理解以及民族自信心的確立。因此在農村初中對學生進行中華民族精神教育，是非常有必要和有意義的。本文對在農村初中歷史教學中進行中華民族精神教育的意義進行了分析，并提出了進行中華民族精神教育的有效性策略。

【關鍵詞】農村初中;歷史教學;中華民族;精神教育

農村初中歷史教學中，受農村社會環境與家庭環境的影響，學生對民族精神這個詞匯相對陌生，影響了對民族精神的深刻理解與繼承。而歷史教學擔負著對學生進行中華民族精神教育的重要使命，理應結合具體歷史教學內容加強中華民族精神教育，促進學生熱愛民族、熱愛家國精神的形成，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生的全面發展與健康成長。

一、在農村初中歷史教學中培養學生中華民族精神的意義

（一）幫助學生樹立正確的歷史觀

初中時期學生正式接觸歷史教學，涉及中國歷史與世界歷史的學習內容。歷史教材中有許多事實體現了中華民族的氣質與精神，體現了優秀的傳統文化與民族魅力，學生可以通過古今對照與對世界歷史的初步了解，領略中華民族精神經久不衰的根源與傳承的價值，學生可以在歷史的學習中了解家國情懷以及中華民族愛國主義精神，從具體的歷史事件中提煉中華民族精神的精髓，形成正確的歷史觀，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，以更好地傳承與發揚民族精神，立志學習，為將來踏上社會崗位，為國家、為民族貢獻力量奠定精神基礎。

（二）幫助學生形成正確的道德意識

歷史教學中對學生進行中華民族精神教育是教學的基本任務與目標，學生在了解歷史，提高民族文化素養的同時，還可以受到民族精神的感染與熏陶，從而樹立正確的道德意識，因而民族精神教育也就成為德育的重要內容之一，學生通過歷史學習感受中華民族的精神氣節，以正確的道德意識指引做事，形成良好的道德認知，進而化德為行，提高思想品質。

（三）使學生接受良好的愛國主義教育

實際上，愛國主義教育是民族精神的重要組成部分，是民族精神的靈魂，歷史上許多愛國故事所體現的精神氣節，都是民族精神的靈魂。在中華民族精神教育中學生會感受愛國人士的家國情懷，真正了解愛國主義精神的實質，更好地從日常的點滴做起，樹立遠大志向，作出貢獻，報效祖國。

二、農村初中歷史教學中培養學生中華民族精神的有效策略

（一）正確理解民族精神，強化愛國主義教育

愛國主義是民族精神的靈魂，一切民族的創造與奉獻行為都源于對國家的愛，都源于家國情懷。正確理解民族精神是初中歷史教學的重要目標之一，也是在歷史教學中滲透愛國主義教育的出發點與落腳點。教師要通過歷史史實的挖掘，使學生感受中華民族精神中的愛國主義氣節，幫助學生塑造健康的民族精神，形成向上的民族氣節。因此教師首先要做到對民族精神的正確理解，才能在教學中有針對性地對學生進行愛國主義教育，并且不偏離方向。進行民族精神教育實際上就是幫助學生了解中國歷史中民族精神的魅力，從而提高學生對民族愛國主義的認識，激發學生的愛國主義熱情。如在學習“五四運動”相關內容時，教師要讓學生明確五四運動具有劃時代的作用，在五四運動中許多青年學生以自己的切身行動與生命譜寫愛國主義贊歌，學生感動的同時，也被他們為理想而獻身的信仰所感染，因此教學不僅是一種知識的傳授，更是一種精神的傳遞。由于學生對五四運動缺乏了解，歷史已經離現實生活距離遙遠，所以為了加深學生的印象與理解，教師采用多媒體展示五四運動相關影視片段，讓學生感受學生游行以及為真理而斗爭的場面，讓學生體驗青年學生斗爭的力量，以及無產階級在斗爭中所面臨的考驗。同時，教師可以引導學生將五四運動的口號與歷史上的太平天國、義和團、辛亥革命的口號進行對比，通過對比讓學生說說五四運動所獨有的特點，讓學生認識與理解無產階級革命的純粹性。在這個環節，如果教師稍有不慎就會引導學生偏離教育的方向，如給學生一種錯誤的暗示，認為學生游行屬于破壞社會秩序的行為，那么就會將學生的理解引向歧途。因此，教師在教學中要樹立正確的歷史觀，真正理解民族精神的內涵，讓學生進入歷史情境當中，感受歷史人物的愛國情懷，以中華民族精神的高度理解歷史，看待歷史事件與評價歷史人物，真正使學生接受愛國主義思想的熏陶與洗禮，樹立正確的歷史觀，增強道德意識，內化民族精神。

（二）深入挖掘歷史教學資源，突出中華民族精神教育

初中歷史教材中有著十分豐富的中華民族精神教育的資源，可以充分展示中華民族精神氣節與動人魅力，教師要對這些資源進行充分挖掘與全面分析，以提高對學生進行民族精神教育的針對性與有效性。例如甲午抗日戰爭的歷史場面、文天祥誓死不屈的精神、三元里抗英的家國情懷、虎門銷煙的歷史事件等，都可以成為民族精神教育的有力史實，教師要充分運用這些體現民族精神的歷史典型資源，有效地、富有針對性地對學生進行民族精神教育，讓學生理解民族精神，敬仰民族精神，內化民族精神，更好地傳承民族精神，以及實踐民族精神。如在進行“鴉片戰爭”的教學時，由于歷史事件離現在學生的生活相對久遠，教師就需要在教學中創設歷史情景，可以運用現代信息技術展現影視資料，讓學生了解鴉片，了解鴉片對中國人民的身心毒害與摧殘，通過圖片視頻的展示，讓學生直觀地了解由于鴉片的毒害，戰士失去了戰斗力，官員吸食鴉片而不理政務，在其位不謀其政，百姓吸食鴉片而精神萎靡不振，通過一個個真切歷史鏡頭，學生直觀地感受鴉片對于中國人民的危害。在這種背景下，教師再引導學生觀看林則徐虎門銷煙的影視片段，讓學生了解林則徐虎門銷煙的經過與場面，讓學生理解林則徐為什么要嚴禁鴉片，為什么要銷毀鴉片，林則徐銷煙的決心也點燃了中國人民奮力抗爭侵略者的怒火，了解中華民族在危亡之際與列強斗爭的精神。通過關天培以身殉國的事跡，讓學生了解中國軍人不屈不撓的愛國意志。

（三）歷史教學與現實結合，提高民族精神教育

的有效性歷史教學中史實的真實性為進行中華民族精神教育提供了得天獨厚的條件。歷史課堂中幾乎每節課都可以進行民族精神教育的滲透，其素材之廣泛是其他學科不可比擬的。而在教學中將歷史教學與現實結合起來，可以使學生博古通今，更全面地接受民族精神教育。例如在學習溝通中外文明的“絲綢之路”相關內容時，可以讓學生了解絲綢之路使中國人民走向世界的壯舉，感受中華民族渴望與世界友好溝通與交流的偉大民族精神，教師可以以視頻的形式讓學生了解張騫出使西域的歷史故事，感受中華英雄敢于冒險的民族精神，感受張騫被匈奴扣押十年仍然不忘初心，排難破險回到長安，為了國家而不惜獻出生命的偉大民族情懷。通過分析與理解，學生明白，絲綢之路促進了民族融合，也促進了民族的交流與合作，大漢王朝的聲威也展現于世界。同時，教師可以結合現實中的“一帶一路”的內容，讓學生感受中華民族復興的歷史進程，無論過去、現在還是將來，中華民族的精神生生不息，讓學生學會運用歷史來觀察現實，提高歷史思維能力。

三、結語

初中歷史教學中中華民族精神教育的滲透，需要教師引領學生通過歷史史實理解中華民族精神的實質與內涵，充分挖掘歷史資源，有效進行中華民族精神教育，農村初中要結合具體的教育環境，組織學生參與歷史教學實踐，結合現實體驗中華民族精神的魅力，激發熱愛民族的情感。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“探究農村初中歷史教學中培養學生中華民族精神的有效策略和途徑”（課題編號：GS〔2018〕GHB2295）的研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）