開展科學實踐活動，培養學生科學素養

車元錄

【摘 ?要】隨著經濟的迅速發展，社會發展越來越需要高素質的創新型人才，在小學科學課堂教學中，教師不僅需要傳授給學生科學理論知識，更重要的是要培養小學生良好的科學素養、創新能力，這樣學生才能夠對所學科學知識有更為深刻的理解和認知，為日后的學習奠定穩固的基礎。作為一名小學科學教師，我在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對開展科學實踐活動，培養學生科學素養展開分析，希望提供一定的借鑒。

【關鍵詞】科學實踐;培養;科學素養

一、小學科學教學的現狀

在當前的小學科學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師缺乏對科學教學的重視，還是習慣于采用“理論灌輸式”模式來對待學生，導致科學課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與科學學習的自主性與積極性，針對以上問題，小學科學教師需要轉變教學模式與理念，把學生作為科學課堂的主體對象，結合小學生的興趣愛好、真實學習需求設定教學方案，開展科學研究活動、實驗活動、生活化教學，注重科學課外實踐，以此提高學生參與科學學習的積極性，無形之中培養學生嚴謹的科學精神，師生之間共同構建和諧的科學課堂，最大程度地提高科學課堂教學的有效性。

二、在小學科學教學中開展實踐活動的方法

（一）開展科學探究活動

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難以長時間集中在一件事物上，在小學科學教學中，教師要善于利用小學生這一心理特征，開展科學探究活動，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，激發學生參與科學學習的自主性、積極性。

比如，在講解《光的傳播》的時候，教師在課堂開始的時候先把教室里面的窗簾、門窗全部拉上，讓學生置身于一個黑暗的學習環境中，然后教師接著提出問題：今天的教室是什么樣的？在黑暗的學習氛圍中充分激發學生了學生的探究欲望，讓科學探究具備生活性、趣味性、新穎性，隨后在師生在交流、討論過程中逐漸引出“光的傳播”教學知識。同時，在科學課堂教學中，教師一定要給予學生足夠自由發揮、想象的空間，蘭本達教授曾經在一堂科學課堂教學中，說的最多的話語為“你怎么認為”“你是怎么想的”，完全把課堂教學的主導權交給了學生，引發學生更深層次地思考與理解，無形之中提升學生的科學素養，感受到學習科學知識的趣味性與實用性。

（二）重視科學實驗活動

小學科學是一門實驗性非常強的學科，很多科學現象都需要通過實驗操作才能展現出來，所以教師需要重視科學實驗活動，在實驗活動激發學生的探究欲望，培養小學生良好的科學素養。比如，在講解“植物生活的土地”的時候，教師可以帶領學生走出教室，進入大自然的小山坡之中，讓學生去觀察各類植物，同時分析土壤里面都含有了什么？植物在哪種地方生長得最好？在講解“使沉在水中的物體浮起來”的時候，教師可以指導學生自主動手操作，讓學生把橡皮泥放入水池中，這時候橡皮泥沉下去了，然后通過改變橡皮泥的形狀，這時候橡皮泥浮起來了，最后在橡皮泥上加上鹽，這時候橡皮泥也是浮起來的情況，通過讓學生自主動手操作科學實驗，加深對書本理論知識的理解，提升學生的探究能力與科學素養。

（三）加強科學課外實踐

在小學科學課堂教學中，教師不要僅僅把教學內容局限于課本知識內，而是要不斷拓寬學生的科學知識面，在科學教學中加強課外實踐活動的組織，讓小學生真正有所收獲、感悟。科學教育不可能永遠限制在課堂與書本知識之中，而是需要不斷引入新鮮的科學課程資源，學生的實際經歷才是科學學科的主要組成部分，在課外實踐活動中能提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在觀察現象過程中培養其實踐能力與創新精神。

在小學科學課外實踐活動中，教師需要依托于科學知識，把科學知識作為重要的載體，在此基礎上開展實踐活動，教師要善于維持課外實踐活動的秩序，不要讓課外實踐活動完全成為小學生娛樂、休閑的場所，而是要真正地發揮出育人功能，結合教材內容，讓學生在課外實踐活動中搜集更多的科學信息。同時，教師需要科學利用網絡、社會、家庭、自然等資源，讓學生對于真實世界中的科學現象有更多的體驗，潛移默化地提升小學生的科學素養。

（四）教學要貼近生活

小學科學知識源于實際生活，最終也會還原于實際生活中，小學生學習科學知識的最終目的，是利用所學科學知識解決實際生活問題，所以在小學科學課堂教學中，教師要把科學知識與實際生活聯系起來，讓學生意識到學習科學知識的實用性，在學習過程中做到由此及彼、學以致用，讓學生在探究生活科學現象的過程中，提升自我科學素養。小學生的認知能力還不足，所以在小學科學生活化教學中，所選擇的生活化教學內容不要太“科學”，而是選擇小學生經常看到、能夠理解的科學生活化素材，科學屬于運用定律、定理、范疇等思維形式展現現實客觀世界現象的知識體系，具備較強的社會意識形態，教師要盡可能選擇身邊常見的事物、素材。

比如，在講解“植物”相關知識點的時候，教師可以讓學生去種植植物、觀察植物，學生在現實生活中經常會遇到很多植物，但很少去種植植物、觀察植物，教師可以讓學生去種植蘿卜或者大蒜，觀察沒有開放的菊花、觀察桃葉、芭蕉葉等，尋找校園中的楓樹、松樹等，讓學生明白植物是有葉、莖、根的，并且植物的種類非常豐富，這樣可以拉近學生和實際生活的聯系，讓學生意識到科學知識存在于生活中的角角落落，培養學生認真觀察生活現象的習慣，能夠愛上科學課，提升其科學素養。

除了在科學課堂教學中注重生活化，在小學科學教學評價中也要開展生活化教學評價，改變以往僅僅以學生學習成績作為唯一評價標準的問題，而是要結合學生的觀察能力、實際運用能力、動手能力等來開展教學評價，這樣能夠促進小學生的全面發展。同時，教師要經常鼓勵、表揚小學生，增強小學生參與科學學習、探究的自信心，以最佳的學習狀態投入科學課堂學習中。

（五）把概念引進實踐

小學生的學習能力、理解能力比較差，在小學科學課程教學中包含了較多的概念，小學生很容易混淆這些科學概念，所以教師要善于把概念引進實踐中去，讓學生在動手操作、實際觀察中加深理解與記憶，構建完整的科學知識體系，同時提升小學生的科學素養。比如，在講解“多樣的生物”的時候，其中包括了病毒、真菌、細菌、動物、植物等生物，并且生物具備較強的復雜性、多樣性，面對如何繁雜的科學概念，教師可以采用觀察、記錄、尋找、分類等學習方法，引導學生更為全面地認識生物，了解生物中的多變性和多樣性，同時學會按照標準對生物開展分類，感受到生物世界的豐富多彩，用唯物、辯證的眼光看到大自然中的生物，做到尊重生命、敬畏生命;在學習“顯微鏡下的微生物”的時候，為了讓學生根偉詳細認知細胞、毒菌、細菌、微生物的功能與形狀，教師首先要教會學生使用顯微鏡，同時讓學生去做酸奶，并且品嘗酸奶，在親身體驗和操作中，感受到細菌在實際生活中的千變萬化，在實踐中讓學生構建完整的微生物概念，擁有較強的感性認知，對微生物世界有更多的了解;在講解“共同的家園”的時候，為了讓學生對“生態平衡”“棲息地”概念有正確的認知，可以通過制作概念思維圖、開展探究活動，讓學生了解環境和生物之間的關系，構建完整的科學生態系統概念。

總之，在小學科學課堂教學中，教師要不斷創新教學模式與理念，把科學課堂的主導權交給學生，引導學生動手操作、自由發揮、掌握科學知識、構建完整科學知識體系的基礎上，逐漸培養學生良好的科學素養，將來能夠成為社會發展需要的高素質創新型人才，同時也能夠為日后的學習奠定穩固的基礎。

（責任編輯 ?李 芳）