淺談初中歷史教學如何培養學生核心素養

陳榕

摘 要：隨著新課改的開展，在教育教學中越來越注重對學生核心素養的培養。在初中歷史教學中，教師只關注傳授基本史學知識時代已經過去，歷史學科核心素養的培養被重視起來。本文就是針對如何在初中歷史教學中培養學生的核心素養提出了幾點策略。

關鍵詞：初中歷史教學 培養 核心素養

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0078-02

歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀這五個方面的內容。在傳統的初中歷史教學中，教師習慣性地將教學的重點放在了提高學生的考試成績上，卻忽視了對學生核心素養的培養，這對學生的全面和可持續性發展是十分不利的。因此，在初中歷史教學中，教師應該與時俱進，要關注并采用有效的措施落實對學生歷史學科核心素養的培養。

1.運用點線結合，培養時空觀念

時空觀念指的是歷史時序觀念和歷史地理觀念。我們知道，時空是構建歷史的前提，每一個歷史事件的發生都有特定的時間和地理條件。歷史學科的知識也是在歷史時空基礎上構建而來的，因此，在教學過程中，教師必須加強對學生時空觀念的培養。在初中歷史教學階段，我認為最簡易且實效的方法是運用點線結合，將歷史事物從零星的點串成有條理的線，再通過繪制時間軸的方式來幫助學生搭建歷史時空框架。通過設計繪制時間軸，不但可以更加形象、直觀的展現一件事情的來龍去脈，使學生更好地了解同一時期不同空間所發生的歷史事件，理解事件的始末。比如，在復習國內外的改革專題時，學生經常無法理解國際因素對中國戊戌變法的影響，若將日本的明治維新時間與戊戌變法放在一個時間軸上，學生就能一目了然，心開意解。再比如，在學習“國防建設和外交成就”這一部分的內容時，教師可以引導學生通過畫時間軸的方式來建立時空觀念，使學生對20世紀50年代70年代的外交成就有更好的把握。另外，教師還可以合理的利用教材中的歷史地圖、圖示等培養學生的時空觀念。比如，教師可以使用地圖使學生理解三國兩晉南北朝的階段特征，可以畫示意圖來展現遼宋西夏的并立。將歷史發展的脈絡理清，弄清楚時代發展的演變過程，從而有效的培養學生的歷史時空意識，切實提升歷史核心素養。

2.豐富教學形式，培養歷史解釋

歷史解釋指的是所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去事情的解釋。這一素養體現為學生能以史料為依據，對歷史人物或事件能夠論從史出，史論結合地分析與評價能力。在以往的初中歷史教學中，教師的教學方式以課堂講解為主，有的教

師甚至會按照教材中的內容照本宣科，使得歷史課堂缺少活力，學生也很容易失去興趣。因此，教師在課堂上要采用多種多樣的教學形式，為學生打造更加具有開放性的歷史課堂。首先，教師可以在教學中發揮多媒體技術的優勢，為學生創設合適的課堂教學情境，幫助學生更好的理解歷史知識。多媒體技術能夠通過圖片、視頻等方式讓學生在視覺上和聽覺上獲得雙重體驗，激發學生的學習興趣，降低學生的理解難度。比如，在學習“改革開放”這一課時，教師可以采用多媒體進行輔助教學，向學生展示同一個街道在不同的歷史時期所呈現出來的不同狀態，以此為證據論證改革開放的重要意義。通過多媒體技術的輔助使學生輕松地了解事件的前因后果，而不是枯燥地呈現結論。此外，教師還可以在教學中為學生組織辯論賽，使不同的思維產生碰撞，從而有效的提高學生的歷史核心素養。比如，教師可以組織學生來針對秦始皇的功過展開一場辯論賽，讓學生合理的運用歷史史料來支撐自己的觀點，培養學生的歷史核心素養。

3.教師有效引導，培養史料實證

史料實證指的是要根據可靠的史料作為證據對史實進行推理的論證。其素養體現為學生可以辨析史料，并運用史料重現歷實的方法。在傳統教學模式下，學生已經習慣了接受式的學習方式，久而久之，學生的自主學習能力就會越來越差。我們要培養學生的核心素養，就要指導他們掌握正確學習歷史的方法，讓他們在學習的過程中掌握歷史學科的規律。比如，在學習“秦王朝掃六合”這一部分內容時，教師可以讓學生通過網絡、圖書等途徑自主收集與秦始皇有關的資料，并且對資料進行篩選和整理。培養論從史出的思辯習慣。在課堂教學中，教師要鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，根據具體時間說出自己的獨到見解，使學生的歷史學習更加具有科學性和高效性。初中生的身心發展還不是很成熟，自主學習能力不強，他們在很大程度上要依賴教師的指導。所以我們要積極去營造良好的課堂學習氣氛，鼓勵學生大膽質疑。同時，教師也要培養學生鑒別史料真偽、判明史料價值的能力。比如，在學習“南京大屠殺”這一部分內容時，教師可以為學生展示日本方面的歪曲歷史的一面再結合相關的新聞報道和老兵回憶錄，引導學生從不同的角度來關注史料，學會從多渠道獲取、辯證史料方法，培養學生的應有的歷史判斷能力。切實提升自身的史料實證素養。

4.挖掘教學素材，培養家國情懷

我們知道任何的歷史闡釋都蘊藏著一定的價值判斷和人文情懷。培養家國情懷是指讓學生通過歷史學習能夠增強文化自信，提升民族自信心和自豪感。初中教學中的家國情懷主要包括弘揚傳統文化、強調民族認同感、突出國家主權意識、突出依法治國和社會主義核心價值觀、革命傳統和愛國的責任擔當等。在初中歷史教學中，教師應該充分挖掘教學素材，有意識地收集和整理教材中具有家國情懷的內容，對學生進行家國情懷教育。比如，在學習社會主義建設時期的成就時，可以組織講故事比賽，讓大家收集并分享王進喜、焦裕祿、雷鋒等相關資料，體會他們身上散發的愛國愛黨，勇于奉獻的精神。也可以在教學中組織學生進行角色扮演。初中階段的學生都比較活潑，喜歡模仿，根據學生的這個特點，教師可以讓學生通過角色扮演來切實體會歷史情境。比如，在學習“西安事變”這一部分內容時，教師可以讓學生進行角色扮演，模仿張學良和楊虎城是如何勸說蔣介石放棄“攘外必先安內”政策而一致抗日的，通過親身體會感受張學良和楊虎城的正義感和責任感，使學生認識到中國共產黨人的博大胸襟，培養學生的愛國精神。

4.轉變教學手段，培養唯物史觀

唯物史觀指的是對所認識到史實進行全面而客觀的考察，揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。在以往的初中歷史教學中，教師通常為學生布置大量的課后作業，讓學生通過題海戰術來加深對歷史知識的印象。然而通過反復的練習，學生就算會取得較高的考試分數也無法培養他們必要的歷史唯物史觀。因此，在教學過程中，應該轉變陳舊的教學手段，有目的地培養學生的唯物史觀。比如，通過對商鞅變法原因和意義的探討，培養學生樹立生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力的唯物史觀。通過學習俄國農奴制改革的學習，體會經濟基礎決定上層建筑，上層建筑服務和反作用于經濟基礎的原理。再比如，通過分析對比唐太宗的貞觀之治、唐玄宗的開元盛世及至長征的勝利和改革開放富起來的歷史原因，理解人民群眾是歷史的創造者，亦承認杰出人物在歷史上的重要作用，從而培養唯物史觀的歷史學科素養。通過以上教學手段的變法，不僅能夠對學生進行有針對性的思維訓練，還能提升學生的思想覺悟，提高思辨能力，同時培養他們的唯物史觀。

5.結論

總而言之，隨著課改深入，初高中教學銜接的加強，在初中階段的歷史教學中，培養學生的歷史核心素養已刻不容緩。因此，初中歷史教師應該與時俱進，在教學中轉變陳舊的教學觀念，潛心挖掘教學素材，運用豐富多樣的教學手段，激發學生學習歷史的興趣，傳授他們正確學習歷史的方法，體會歷史學習中的樂趣，從而切實地提高學生的歷史核心素養。

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