如何在英語教學中培養學生的交際能力

段艷峰

培養學生交際能力的必要性

交際能力的需求來自于人類社會。交際能力是學生應該具備的綜合能力之一。但是，在學生自主發展交際能力的過程中會出現許多阻礙因素，妨礙了學生交際能力的發展：一是外界壞境的因素，如電子游戲占用學生太多的活動時間；語言、文化差異妨礙學生的正常交際等。二是家長和學生的原因，如許多獨生子女存在較強的依賴心理，膽小、不敢和人交流，有的還會唯我獨尊，以自我為中心，常會因為與他人意見不統一而中斷交際；家庭不和或單親家庭容易造成孩子性格孤僻，不信任他人，從而影響與他人的交往；還有些家長干涉孩子的正常交際等。因此，培養學生的交際能力是很有必要的。

英語課堂中培養學生交際能力的依據

以英語教學來培養學生交際能力的依據，一方面來自于小學英語教學的目標和要求。新課改下，小學英語教學的總體目標概括為：對英語學習有持續的興趣和愛好；能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子；樂于了解異國文化、習俗。從這個教學目標來看，英語教學除了能夠教授學生英語知識和技能，還能夠培養學生的人際交往能力。

另一方面，是基于英語學科的屬性特點。從英語學科屬性的特點來看，英語本身就是一種交際工具，英語的作用之一就是進行跨文化交際。因此，美國社會語言學家Hymes提出了“交際能力”這一概念，他認為語言能力恰恰是一種處事交際能力。從他的觀點可以看出，學習語言除了要學習字詞、語法結構，更重要的是學會運用。

因此，在英語教學中培養學生的交際能力，既符合語言學習的目標，又符合學生綜合能力培養的要求。

通過教學設計培養學生的交際能力

交際能力在教學設計中主要屬于技能目標的范疇。在進行英語教學設計時，教師先要對學生進行分析，診斷出學生在交際能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作為課程設計的基礎，確定具體的教學目標。

針對學生性格內向，不喜歡和他人交流的問題 開口說話是語言交際能力培養的第一步，特別是英語學習的目標之一就是清晰、流利地進行語言輸出。小學英語課本內容主要以生活情景對話為主，教學題材以學生的日常生活事件為話題，教學內容貼近學生的日常學習和生活?；诖耍處熆梢远嗬们榫辰浑H教學法來進行教學，鼓勵學生在英語課堂上大膽開口說英語。這種方式，一是可以用熟悉的事物來引起學生的注意，二是可以通過創設情景給學生提供一個說英語的話題和機會。不過，由于小學生的詞匯貧乏，教師要提供一些必要詞匯，還要允許學生適當使用漢語，從而讓學生清晰表達出自己的意思，增加說話的信心。這種教學法不僅能幫助學生學習英語，還能幫助學生擺脫羞怯感，促進交流，形成基本的交際能力。

針對學生交際語言和行為不合理，缺乏交際技巧的問題 小學生受年齡特征的影響，缺乏正確的是非觀，在與人交往的過程中常出現不禮貌的話語和霸道、不文明的行為。對此，直觀、正確的示范對于學生改正錯誤的言行是很有幫助的。教學中教師可以通過示范、舉例來引導學生的言語行為。小學英語課本中不乏具有示范作用的對話，例如課本第一單元就是學習打招呼和問候，教師可以從學習簡單的禮貌語入手，幫助學生學會使用正確、合理的交際語語言。在不同場合使用正確的交際語言是一種交際技巧，同時也是交際能力的表現。在教學活動中，教師應多示范、指正，使學生學會使用正確、適當的交際用語和交際行為。

針對學生跨文化交際意識缺乏的問題 目前，跨文化交際意識培養主要還是依靠外語教學，特別是英語教學。但受傳統的語法翻譯法的影響及現實的種種客觀因素的制約，目的語的文化教學在小學英語教學中往往被忽視，學生的跨文化交際能力遠未得到發展。對此，教師主要應從兩方面培養學生的跨文化交際意識。一是轉變學生的思維方式，讓學生了解中西思維方式的區別。從語言表達上來看，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊；漢英邏輯順序不同，漢語邏輯關系常常按先因后果，先敘事后表態，而英語則可以借助豐富的連接詞，按意思和結構需要靈活安排。要讓學生習慣這種思維方式就要重視英語詞匯的正確運用，而要培養學生的英語語言邏輯則要加強對英語句式和漢語句式語序結構的區別。二是灌輸外國文化習俗知識，讓學生了解西方國家的文化習俗有多種方式。首先，教師要在課堂上多用外國的日常習慣用語；其次，可以用比較學習法讓學生感受中西方文化的差異。

交際能力是個人必須具備的一項綜合能力。小學階段培養的交際能力是較簡單和較基礎的，主要培養個人的交際習慣和交際意識，但卻是以后交際能力發展的基礎。所以，我們必須重視小學生交際能力的培養。本文主要是探討如何通過設計英語教學來培養學生的交際能力，但交際能力涉及到多門學科，它并不是一個特定學科的教學目標。因此，在其他學科教學中也要重視學生交際能力的培養，從而共同促進學生交際能力的發展。

（作者單位：河北省泊頭市齊橋鎮五軍寨小學）