關于高中語文整本書閱讀指導任務與策略

孫麗

當前形勢下，高考改革如火如荼，對語文教學帶來了更大的挑戰，想要有效的提高語文教學質量，并不能僅僅局限于課堂教學，高中階段的閱讀教學也是至關重要的。整本書閱讀教學是貫穿于學生學習各階段的一項重要任務，它能給學生帶來更豐富的教學資源，擴大學生的閱讀視野，豐富學生的精神世界，可由于現實高中語文的整本書閱讀教學還暴露著諸多問題，學生并不能很好的進行整本書閱讀。因此應當讓學生改變閱讀觀念，讓學生將閱讀成為自己的生活方式，端正整本書閱讀的態度，做好整本書閱讀教學的指導、整合工作，為學生提供必要的學習環境和學習策略。

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

1、學業負擔的影響和教學方式的落后

高中生不同于小學生、初中生，他們往往面對著更多的課程和學習任務，學業負擔重，學習狀態并不輕松，在各科文化課的學習中，學生很少有時間去閱讀，因此在高中能夠進行整本書閱讀的學生并不是很常見。而且隨著新課改的進行，學生轉變為了課堂的主人，有些教師卻不能及時的改變教學觀念，故步自封，課堂上依舊以理論知識的傳授為主，在進行閱讀教學時，只大概的帶領學生進行范讀，再根據教材上的知識點進行講解，這種教學方式枯燥乏味，形式單調，只注重文化知識的鞏固久而久之學生就會產生一種懈怠心理，學生會喪失對閱讀的興趣，就更不用提整本書閱讀了。另外，有些教師雖然遵循著新課改的指導方針，卻在教學方式上產生了一些誤區，教師往往過于注重學生的參與度和對知識的掌握程度，卻忽視了學生真實的體驗與感受，泯滅了學生的個性發展，這樣與整本書閱讀的教學方針相違背，在一定程度上影響著課堂效率。

2、忽略閱讀教學的指導技巧

整本書閱讀重視遵循漢語的規律，培養學生的情感和學識修養、人為修養等，而由于受傳統教學觀念的限制，我國大部分高中語文閱讀教學仍然采用“滿堂灌”的教學模式，教師在課堂上的講解填充了整堂課的時間，學生沒有表達自己意見的機會，而且教師在閱讀教學中沒有明確的教學目標，將學生的閱讀能力作為重點進行教學，讓學生整篇文章來回讀，提綱重點反復讀，這樣的閱讀方式也需會讓學生在死記硬背中記住一些知識點，卻忽略了學生感情的培養，學生在閱讀中感受不到文章所蘊含的感情，難以產生情感共鳴，那么對于文章表達的中心思想也就很難參透。另外，高中語文閱讀教學中還存在著教學內容脫離實際的問題，沒有將教學內容與實際生活聯系起來，學生的學習興趣很難被激發出來，特別是學生在只能聽和記的環境下久了，就會對枯燥乏味的閱讀課堂心生厭惡。以上種種阻礙閱讀教學的原因，都是教師指導不當、缺乏指導技巧導致的，若不將教學方法加以變革，那么整本書閱讀就不能更好的融入到學生的學習當中。

二、如何正確的將整本書閱讀實施到高中語文課堂

1、采用多樣化教學方式提高學生閱讀興趣

“讀整本書”作為高中語文教育中的重要思想，應該貫徹到學生的整個學習領域中。對于高中生來說，很多學生在小學、初中階段就已經具備了良好的閱讀能力，可這并不代表具備了閱讀基礎就不需要繼續進行閱讀，教師應當幫助學生改變閱讀觀念，促使學生在興趣中閱讀。俗話說，“興趣是最好的老師”，在興趣的促使下有利于學生強化學習動機，增強自身的自我約束力，激發學習成就感，讓學生在興趣的促使下持續并自覺的閱讀。教師可以通過建設良好的閱讀環境激發學生的閱讀興趣，比如根據課文內容創設教學環境，利用多媒體播放文情景劇，給學生播放有感情的文章錄音，在班級建設圖書角，開展讀書交流會等等，讓學生成為整本書閱讀的參與者、指導者，最終引導學生成為整本書閱讀的主人，在興趣的促使下養成終身閱讀的好習慣。

2、利用多樣化指導方式進行整本書閱讀教學

由于閱讀是一種個體性的學習活動，如果教師不能再學生閱讀過程中有效的了解學生的閱讀情況和閱讀效果，很容易使閱讀成為一種形式主義，因此教師應當具備正確的閱讀指導方法，方法既要有多樣性，又要有適用性。例如開展班級閱讀課幫助學生掌握閱讀學習的方法，通過師生共同閱讀、生生之間的閱讀，體現閱讀活動的實效性，為學生推薦一系列幫助學習理解的書單，讓學生將課外內容與實際學習內容相結合，還可根據每位學生的實際學習情況和利用學習的時間，給學生布置相關的閱讀任務，或者讓學生進行自主閱讀，在完成一些列的閱讀任務后給學生布置讀后感作業，并安排學生進行閱讀分享，好的分享會讓學生產生成就感和滿足感，為學生產生示范效應，使學生想讀、愛讀，最終達到對文章的深入理解。其次，教師還要鍛煉學生的思維能力，在學生閱讀過后采取抽取的方式進行提問，促使學生動腦思考，避免出現學生只讀不思，知識得不到消化的現象，從而掌握科學的整本書閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

3、建立整本書閱讀小組

高中生的學習狀態容易受到周圍環境的影響，因此教師可以通過建設良好的閱讀氛圍熏陶學生，比如建立班級整本書閱讀小組，開展閱讀競賽活動，并選出綜合能力較強的學生作為小組長，小組長的帶領下進行閱讀學習，在每組進行閱讀過后讓各組小組長站出發言，分享出本組的閱讀心得和感受，學生們可以依據小組中其他成員的閱讀情況來約束自己，發現別人的優點并認識到自己的不足，在良好的學習氛圍中促進自己進步，增進同學之間的友誼。此外，教師還可以建設獎懲制度，以鼓勵為主，對表現好的小組進行優秀表彰，這樣有利于增強學生的競爭意識，激發學生的自信心，讓學生在良好的學習氛圍中愛上整本書閱讀。

隨著素質教育理念的不斷深入，整本書閱讀在高中語文教學中占據著越來越重要的地位，我們應當在整本書閱讀中力求關注學生在學習中的主體地位，重視學生的情感發展，根據每位學生不同的學習能力進行針對性指導，提高學生的自主學習能力和閱讀積極性，教師也應當拋棄傳統的教學觀念，不斷完善、改進自己的教學方式，提高自身的閱讀量，增強自己的閱讀素養，只有自身親身體驗了，才能更好的給予學生指導，做到師生之間的共同進步。總之，整本書閱讀的教學任務還處于探索階段，學生對于整本書閱讀能力的提升也并非一蹴而就，想要更好的實行整本書閱讀的教學任務，還需廣大語文教育者的不斷創新。