情景體驗教學法在初中道德與法治課堂中的高效運用

梁春麗

摘要：道德與法治教學一直都是教育教學當中的重點內容，特別是對初中學生而言。初中生正處于青春期，叛逆心比較強，他們這個階段的學生對社會正處于認知時期，還沒有形成正確的判斷力，所以說在初中培養學生的道德修養以及法律意識對他們以后人生的發展意義重大。情景體驗教學法是新時期教育背景下的新型教學方法，與以往的教學方法不同，它能夠激勵學生對道德與法治的學習，調動學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高。本文主要圍繞情景體驗教學法在初中道德與法治課堂中的高效運用展開進一步的探討。

關鍵詞：初中;道德與法治課堂;情景體驗教學法;運用

一、注重對道德與法治知識的生活化轉化

情景體驗教學法在初中教學中應用以來，效果一直很好，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，對教學效果的提升起到推動作用。但在教學中運用情景體驗教學法時，教師不能忽視它與生活之間的聯系，要在道德與法治知識教學中融入生活化的東西。實際上道德與法治教育和其他學科一樣，它與生活也是息息相關的學科，我們生活中無時無刻都存在道德與法治事件。基于此，在情景體驗教學過程中，教師要結合學生的生活實際來設計教學情景，拉近學生與道德與法治的距離，吸引學生的目光，使學生能夠發自內心的愿意參與教學活動，進而能夠提高中學生學習的興趣，主動學習道德與法律的先關知識，有效提高課堂教學效率。雖然在道德與法制教學中運用情景體驗教學法需要結合生活實際，但需要注意的要適度不能脫離課堂，因為課堂才是教學的主要場地，在此基礎上教師可以在教學過程中將生活中道德與法治的事件、案例傳遞給學生，或者在課堂中創設一個生活中的問題情景，供學生去思考和探討，最后陳述自己的觀點。這種生活化情景的教學方式運用在道德和法治的課堂中很容易被學生接受和理解，使學生滋生學習興趣，更愿意對道德和法治知識進行自主探索和學習，一定程度上提高了學生的學習效果和教學質量。

二、充分利用多媒體工具進行情景體驗式教學

隨著信息化社會的發展，為教育教學提供了很大的便利，多媒體教學就是其中之一，它已然成為目前教學中必不可少的輔助工具。在道德與法治的教學中，多媒體輔助教學可以將知識點以聲音、圖像、文字等形式直觀地展現給學生，使學生能夠充分理解教材知識點，同時又能以新穎、有趣的新教學模式吸引學生，充分地調動學生的好奇心，激發學生學習道德與法治興趣。因此，在教學中利用多媒體來創設教學情景有助于學生提高學習效率以及促進學生對知識的掌握程度。利用多媒體進行教學情景的創設，首先需要教師對道德與法治相關問題進行有效建立，其次就是需要參與的主體——學生的積極態度。在這個情境當中，學生要在觀看的過程中去思考教師提出的問題，要不斷的與同學進行交流和探討，分享自己的思路，互相學習，這一樣一來就可以激發學生的學習熱情，幫助學生理解和掌握相關知識內容。此外，多媒體情景體驗教學也能夠和生活相結合，給學生營造生活化情境，學生可以自行發揮，利用多媒體將自己的想法展現出來，這樣既能掌握現代化科技設備，活躍課堂教學氣氛又能夠促進學生對道德與法治的知識點進行更深入的學習和掌握。

三、在法治與道德的課堂教學中注重對案例的使用

初中道德與法治的教學和其他學科有相似之處也有所區別，道德與法治教學過于枯燥，根本不能吸引初中生的注意力，這也就使他們厭煩道德與法治的學習。所以，教師應該在現階段的教育背景下創新教學方法，豐富教學內容，以此來激發學生的學習興趣。教師可以利用案例教學來提高初中生的學習興致，所謂的案例教學就是一種通過案例來開展課堂教學的教學方式，案例教學比較容易理解，而且比較有趣，在案例中很容易找到共鳴點，能極大調動學生學習的積極性，加深學生對道德知識點的理解，對提升學生學習效率有著重大意義。那么初中道德與法治教學課堂中，案例教學可以結合生活中發生的案件拿到課堂中分享給學生，使學生能夠直觀地了解道德與法治的真正含義，從案例中獲取有價值的道德與法治常識，這也能夠對學生也起到警示作用，避免他們走向歧途。教師可以利用不同的案例進行情景體驗教學，讓學生能夠真實的體驗到生活中發生的案件，并以此展開探討，引發深思，進而增強學生道德與法治學習的積極性。同時學生可以更深刻地領悟案例教學的深意，無論在學習還是生活中都能控制自己的行為，遵守規章制度，不踏出人生的紅線，這對初中生今后的人生發展有著指導性的意義。

四、結語

在道德與法治教學中有效運用情景體驗教學法，能夠將復雜、抽象的道德與法治知識情景化，便于學生的理解和掌握，更能從學生的生活實際出發進行情景教學，調動學生的學習積極性，能夠從中領悟到道德與法治的意義，進而明自學好道德與法治的重要。所以，在初中道德與法治教學中要加強情景體驗教學法的有效運用，為初中生以后的學習和成長指引一條正確的道路。

參考文獻

[1]邱蘭英.情境教學法在初中道德與法治課中“友善”主題教學融合分析[J].課程教育研究，2018（26）：71-72.

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