通過圖畫書閱讀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

姚秋菊

創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的基石，是一個國家不斷進步的動力和源泉。隨著倡導素質(zhì)教育的呼聲越來越強，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力變得越來越重要。基于此，我致力于通過圖畫書閱讀活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，從提問入手，以適宜性的提問引發(fā)幼兒的主動思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒推理能力的發(fā)展，讓幼兒愛讀書，會讀書。

圖畫書閱讀與幼兒創(chuàng)造性的相關(guān)分析

圖畫書的表現(xiàn)性特征對幼兒創(chuàng)造性的影響 首先，從形式層面看，好的插畫可以為幼兒提供豐富的知覺體驗，當幼兒獲得與藝術(shù)素材接觸的機會時，他們就置身在圖畫書插圖的刺激中，自然會發(fā)展出對藝術(shù)的美感。因此，幼兒會在圖畫書閱讀中表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，而圖畫書的題材是影響想象力的因素。其次，從情感層面看，圖畫書是創(chuàng)造的成果又能為幼兒提供一個自由想象的空間，使幼兒能夠自由出入于現(xiàn)實與幻想之間。最后，從敘事層面看，無字繪本因為有各種不同的詮釋方法，所以能夠促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

圖畫書閱讀過程與幼兒創(chuàng)造性的內(nèi)在聯(lián)系 首先，圖畫書閱讀與幼兒創(chuàng)造性都是需要感知、情感、想象和理解共同參加的、主體的、積極的心理活動。圖畫書閱讀要求幼兒充分調(diào)動各種感官對圖畫書形式表現(xiàn)中的各種感覺特征進行感知，對圖畫書中蘊含的豐富情感進行體驗，理解故事情節(jié)，并最終創(chuàng)造出具有某種意味的形象，這一過程體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。

其次，好奇心和創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造性最重要的表現(xiàn)。在圖畫故事書的閱讀過程中，想象力的作用主要表現(xiàn)在再現(xiàn)故事場景、想像人物的心理和獲得審美體驗上。而圖畫故事書閱讀中幼兒想象的特點主要表現(xiàn)在以再造想象為主，依賴具體的圖形、符號作憑借物；聯(lián)想豐富，以想象過程為滿足，在想像與現(xiàn)實之間徘徊。

最后，圖畫書的閱讀過程是一個不斷建構(gòu)的過程。圖畫書本身是一個統(tǒng)整經(jīng)驗的傳達，透過這個經(jīng)驗，幼兒主動去建構(gòu)圖畫書中內(nèi)涵的知識，與幼兒生活結(jié)合，而創(chuàng)造力的引導便是以幼兒的舊有經(jīng)驗再去建構(gòu)屬于他們的新創(chuàng)意。教師帶領(lǐng)幼兒欣賞精致、富變化且符合他們心理發(fā)展的圖畫書時，不僅讓他們在視覺、聽覺方面獲得滿足，更能開啟其想象與思考的空間，激勵其運用創(chuàng)造力解決書中呈現(xiàn)的問題與困境。由此可見，圖畫書閱讀在一定程度上影響幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

有效的支撐方式促進創(chuàng)新思維發(fā)展

結(jié)合幼兒年齡特點選擇圖畫書，進行有效提問 幼兒的年齡階段性是非常明顯的，因此，選擇的圖畫書畫面和內(nèi)容要簡單，并有一定的線索供幼兒觀察想象。同時，教師提問要遵循幼兒的年齡特點、理解能力和知識水平。

圍繞活動目標設(shè)計創(chuàng)造性提問 組織圖畫書閱讀活動需要教師根據(jù)學科特點圍繞活動的目標，緊扣活動中的重難點，充分分析和挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計每一個問題。在實際操作中，可以根據(jù)幼兒的實際水平，把難度較大的問題分解成幾個小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導幼兒的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問，能夠從多方位培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，也有利于突破活動中的重點，從而提高活動的效益。

開放性提問促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展教師應當多設(shè)計一些有創(chuàng)新思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發(fā)生什么”“假如是你，你會怎么辦”等。這些問題沒有統(tǒng)一答案，幼兒不但要理解圖片中的故事，還要將自己的理解用語言表達出來。這種方式有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

多樣化提問，激發(fā)幼兒創(chuàng)新閱讀的興趣 任何知識與技能的學習都需要持久的動機維持。但幼兒由于生理和心理發(fā)育尚未成熟，注意力不夠持久。因此，教師提問時應根據(jù)幼兒的生理和心理特點，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性，鍛煉幼兒思維的靈活性。同時，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動內(nèi)容的需要靈活運用、穿插獨答式、齊答式、追問式、補正法等提問形式，避免使幼兒產(chǎn)生厭倦心理而分散注意力。此外，在圖畫書閱讀教學過程中，教師還可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。

幼兒在圖畫書閱讀中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖畫書閱讀結(jié)果中的創(chuàng)造性表現(xiàn)是：形成個人的感知判斷，獲得個人的情感愉悅，創(chuàng)造個人的意義世界。圖畫書閱讀讓幼兒在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造性。

幼兒時期的自我中心主義使得兒童在活動中以自我為中心來對待外界事物，這時的思維方式實質(zhì)上是一種異質(zhì)同構(gòu)的思維方式。圖畫書的表達系統(tǒng)只有與幼兒的心理特征相契合，才能使幼兒圖畫書閱讀成為可能，這樣，幼兒才能在與圖畫書的能動交往中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，體驗作品所傳達的信息，實現(xiàn)與圖畫書的交流與對話，創(chuàng)造出超越文本的新的東西。同時幼兒也努力在圖畫書中找出具有自身特點的愿望與適應的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的想法，找到自己獨特的表達方式，獲得創(chuàng)造性的成長。

總之，圖畫書閱讀是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)圖畫書內(nèi)容、幼兒的年齡特點、認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）