高中歷史教學中的人文精神培養研究

范永才

摘 要：高中歷史教學中的人文精神培養要求教師能夠認真發掘教材，開發歷史人文學內容;要求課堂教學必須要改革教學評價，人文素養培養與應試相整合;要求文化融合教學，人文素養培養和校園文化相連，全面提高高中歷史教學效率，引發更多的人對高中歷史教材中文學史相關內容的重視，并且形成有效拓展，確保高中生人文素養的整體提升。本文從教材挖掘、教學評價、文化融合方面進行了教學改革的分析與探索。

關鍵詞：高中歷史;人文學;培養;對策

隨著社會主義精神文明建設的逐步推進，人文精神的重要性也隨之顯露出來。在深入實施素質教育的過程中高中歷史教學中的人文精神培養至關重要，本文從教材挖掘、教學評價、文化融合等方面，對高中歷史教學的人文精神培養改革進行分析與探索，以期發掘其在歷史教學中的重要價值。

一、認真發掘教材，開發歷史人文學內容

高中歷史教學中的人文精神培養要求教師能夠認真發掘教材，開發歷史人文學內容。首先，教師要從教材體系之中挖掘人文學的內容。例如：在講述《古典文學的時代特色》一課時，教師可將朝代與當時所盛行的文學作品所聯系起來，如宋詞豪放派與宋朝經歷南北宋兩朝分裂的歷史結合起來進行分析，引導學生透過文學表面深刻認識到人民的思想情感在歷史作品之中的映現。其次，教師要借助信息技術拓展教材體系之中的人文學內容。例如：《中國古代的科學技術成就》的講授過程中，配合幻燈片進行歷史文物的展示，進而對歷史進行講述，還要把歷史的精神文化不斷地滲透到學生們的心中，培養學生的人文精神，感受歷史遺留文化的重要。另外，教師要收集多元化信息，豐富歷史教材的內容，諸如：電視節目《百家講壇》;中國現當代文化名人對于歷史事件的看法;知網等知識網絡體系著作中對于歷史事件的看法等。這些信息內容來源于歷史文獻、名人看法、新媒體資源等，都是高中生所容易信服的信息來源，自然會更為深刻地體會到歷史所引發的文化沖突與效應。當然，在這個過程中，教師必須要做出指導，避免出現文獻理解的誤差。總之，教師如果能夠付出智慧，引領出教材改革模式，開發出高中歷史之中的人文學內容，教學將會更為豐富，學生學習興趣也會更為濃厚。

二、改革教學評價，人文素養培養與應試相整合

高中歷史教學中的人文精神培養要求課堂教學必須要改革教學評價，讓人文素養培養與應試相整合。首先，教師要緊跟高考改革要點，明確高考改革之中對于歷史人文素養的要求。其次，教師要將人文素養的培養與歷史高考教學整合起來，讓學生能夠從點到面，形成全面理解。人文性是歷史的重要特性，高中歷史教學不僅僅讓學生掌握相應的歷史知識與歷史規律，還要強化學生的人文素養，幫助學生更好的學習與發展。例如：在課堂教學的過程中教師要確保教學目標之中具有人文素養的要求。諸如：《中國古代的科學技術與文化》專題教學目標設計，除了要設計出具體的學習目標、情感目標和能力目標之外，教師還可以專門地設計出人文素養的目標“讓學生由衷地感嘆中國古代文明的優勢，并且主動去探索這方面的歷史資料”。另外，教師要多元化改革高中歷史課堂教學評價體系，體現出重視考查學生的綜合素質，在評價中注意設計針對學習歷史感悟的問題，將認識轉化為意識，讓學生在能力測試過程中提升人文素養。

三、文化融合教學，人文素養培養和校園文化相連

高中歷史教學中的人文精神培養要求文化融合教學，人文素養培養和校園文化相連。首先，要利用校園活動來實現歷史人文與校園文化的融合。開展關于歷史學的演講、辯論賽，歷史人物的美術作品創作大賽等。例如：在學習《順乎世界之潮流》一課時，教師可以采用辯論賽的形式進行教學，以“洋務運動是成功了還是失敗了”或者“維新變法是成功了還是失敗了”為辯題。其次，教師要具有優秀的人文素質教養，在社會關系的處理中就會顯得如魚得水，這也要求高中老師在講課時應該主動去嘗試新的教學方法，不斷去拓展自身的人文學知識體系，讓教師在授課的過程中提供更多的人文學思想，諸如：中國歷史上的“和諧”文化思想，在處理民族與民族、國家與國家之間的關系上，中國傳統和諧思想主張“協和”而非“征服”，即在平等基礎上，和平共處、親善和睦。總之，歷史這門學科不僅讓學生了解世界各國的歷史，還承擔著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的歷史使命。教師要不斷的培養學習歷史、認知歷史以及愛國主義精神，這關系到高中生的前途發展。

綜上所述，高中歷史教學中的人文精神培養要求教師能夠認真發掘教材，開發歷史人文學內容;要求課堂教學必須要改革教學評價，人文素養培養與應試相整合;要求文化融合教學，人文素養培養和校園文化相連，全面提高高中歷史教學效率，引發更多的人對高中歷史教材中文學史相關內容的重視，并且形成有效拓展，確保高中生人文素養的整體提升。

參考文獻

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