創(chuàng)客視野下的初中物理校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

李紹晟 高繼國(guó)

摘 要：物理教學(xué)是認(rèn)知的過(guò)程，也是活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程；在我們的初中物理教學(xué)過(guò)程中，安排恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中物理課程中安排有很多的探究性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，都是老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成的，缺乏學(xué)生自我認(rèn)知，創(chuàng)新，實(shí)踐的過(guò)程，所以我們?cè)诜e極探索屬于學(xué)生自己的實(shí)踐性課堂，在我們一年多的實(shí)踐中，也取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客； 校本課程； 初中物理；

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，物理教材中設(shè)計(jì)了許多的探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有無(wú)可替代的作用，但是探究性實(shí)驗(yàn)同時(shí)要求學(xué)生具有一定的物理知識(shí)作為基礎(chǔ)，甚至對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)脫離了他們的能力范圍。同時(shí)由于條件限制，很多學(xué)生沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，過(guò)多的是紙上談兵，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的培養(yǎng)也不到位，所以我們?cè)谡n堂以外進(jìn)行了圍繞物理知識(shí)進(jìn)行的偏向與基于實(shí)踐的創(chuàng)客型的物理校本課程的實(shí)踐。

一、創(chuàng)客文化與物理學(xué)科結(jié)合優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客文化是信息技術(shù)成長(zhǎng)的產(chǎn)物，被廣大人們贊揚(yáng)和倡導(dǎo)的原因是它不是簡(jiǎn)單的造物行為，而是在造物中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有勇于創(chuàng)新、親身實(shí)踐和樂(lè)于分享等豐碩的精神內(nèi)在。創(chuàng)客精神與教育的結(jié)合便出現(xiàn)了“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育旨在通過(guò)創(chuàng)客空間、推行創(chuàng)客精神，將學(xué)生培養(yǎng)成為富有想象力、創(chuàng)造力的創(chuàng)客式人才。除了設(shè)置融合各科知識(shí)的綜合實(shí)踐課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)以外，如何將主干課程與創(chuàng)客教育完美融合成為了教育界值得探討研究的課題。物理學(xué)揭示了事物的內(nèi)在規(guī)律和道理，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。新課改以來(lái)，物理教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，這與創(chuàng)客不斷創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、樂(lè)于分享的精神理念不謀而合。如何在貼合中學(xué)物理課標(biāo)要求的情況下將兩者有效融合，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)客精神的優(yōu)秀物理學(xué)子是筆者接下來(lái)探索的課題。

我們所追求的創(chuàng)客教育最終應(yīng)是融入全校乃至全社會(huì)各個(gè)角落的全人教育，這使得創(chuàng)客教育與各個(gè)學(xué)科的融合成為了必然，而各個(gè)學(xué)科應(yīng)如何與創(chuàng)客理念實(shí)現(xiàn)融合互促，相互補(bǔ)充，相互完善，使學(xué)科創(chuàng)客成為教學(xué)常態(tài)，學(xué)生創(chuàng)造成為課堂常態(tài)，是我們教育學(xué)者應(yīng)該思考的問(wèn)題。已有學(xué)者提出利用創(chuàng)客思想變革課程知識(shí)與建構(gòu)，是新課程變革的主要趨勢(shì)。創(chuàng)客課程可分為與學(xué)科課程結(jié)合的課程和專門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)客的課程，兩者并不沖突，第一種課程創(chuàng)客教育與學(xué)科教育可實(shí)現(xiàn)互利相長(zhǎng)的效果；第二種課程可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)客思維與創(chuàng)造能力，兩類課程可以相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。如初中物理課堂中學(xué)習(xí)電磁繼電器一課，教師可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用電磁繼電器的特性制造屬于自己的電磁作品。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)與制造過(guò)程中，不僅會(huì)運(yùn)用到物理學(xué)科的知識(shí)，同樣需要掌握一些其他學(xué)科的知識(shí)[1]，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，為了自己的“成果”他們會(huì)主動(dòng)去思考、交流，以期解決問(wèn)題、完成作品，在交流過(guò)程中常能碰撞出新思路完善設(shè)計(jì)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)科融合性，也不會(huì)對(duì)原本的物理課堂造成影響，甚至有互利促進(jìn)、事半功倍的效果。

二、實(shí)踐案例《假如給你一杯水》

課程設(shè)計(jì)要基于物理課程，不能脫離課程教學(xué)進(jìn)度，不能超出課程計(jì)劃，所以本案例是在八年級(jí)上學(xué)期結(jié)束后，讓學(xué)生基于一杯水的案例，利用寒假進(jìn)行的主題實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)后擁有一定的物理知識(shí)，利用一杯水展示自己學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，是一種學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是物理知識(shí)的遷移 。

1.一元硬幣可以放下多少滴水？

此項(xiàng)活動(dòng)可以說(shuō)是打破學(xué)生認(rèn)知一個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)工具較為簡(jiǎn)單：硬幣、滴管、水即可。通過(guò)比較一個(gè)水珠與硬幣的大小關(guān)系，學(xué)生會(huì)猜測(cè)硬幣上大約可以放下20左右滴水。這也是物理實(shí)驗(yàn)探究中的提出猜想。接著通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，在一元硬幣上居然可以放下大約50滴左右的水珠。與自己的判斷大相徑庭。這其中又是因?yàn)槭裁丛蚰兀繉W(xué)生在動(dòng)手操作后，必然帶著很大的興趣去查閱資料，咨詢老師。雖然在八年級(jí)的物理學(xué)習(xí)中還沒(méi)有接觸到水的張力，但是這種實(shí)踐模式是比較簡(jiǎn)單易于接受的。因?yàn)槭褂玫膶W(xué)生常見(jiàn)的物品。

2.《消失的硬幣》

被子中放入一枚硬幣，在逐漸加入水的過(guò)程中，硬幣會(huì)慢慢的消失。基于此現(xiàn)象，學(xué)生提出問(wèn)題：硬幣為何會(huì)消失不見(jiàn)？由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光的折射內(nèi)容，所以基于已有的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)光路分析，理論解釋，從而解決本項(xiàng)目的問(wèn)題。

3.你能搭配出一杯雞尾酒嗎？

一杯雞尾酒的配置看起來(lái)比較容易，但是操作起來(lái)學(xué)生將會(huì)面臨一系列的問(wèn)題：用什么材料？顏色怎么處理？添加有順序嗎？在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生是無(wú)法解答的，但是因?yàn)槊芏鹊膶W(xué)習(xí)對(duì)本項(xiàng)目的解決也提供了很好的方向：密度大的液體應(yīng)該在下方。所以學(xué)生會(huì)嘗試著去設(shè)計(jì)自己的雞尾酒。其中有的學(xué)生使用了蜂蜜、西瓜汁、紅酒等等一些本身帶有鮮艷顏色的液體。同時(shí)部分學(xué)生運(yùn)用化學(xué)中的溶解等知識(shí)，配置了硫酸銅的溶液。使得自己的雞尾酒與眾不同。

三、 教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

倘若教師想在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的測(cè)試相比較，創(chuàng)客視野下的物理課程應(yīng)該更注重采用更加靈活多樣的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力[2]，評(píng)價(jià)過(guò)程采取多元化。只有這樣才能達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊現(xiàn)民，李翼紅 創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J]， 今日教育，2016（6）： 16-19

[2]余勝泉，胡翔，STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]，開(kāi)放教育研究，2015（04）：13-22

基金項(xiàng)目：

本文是山東省教育學(xué)會(huì)科技教育專項(xiàng)課題《創(chuàng)客視野下的初中物理校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》課題編號(hào)：18-kjjy-0313的階段性研究成果。