初中英語閱讀課預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計

趙骎

問題的提出

預(yù)習(xí)即學(xué)習(xí)者預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。葉圣陶先生說過：“聯(lián)系閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)?！庇⒄Z閱讀課前的預(yù)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對將要閱讀文本的興趣，幫助學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多英語教師也意識到預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，并在閱讀教學(xué)前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。但據(jù)筆者觀察，在目前的英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及能力發(fā)展的有效影響沒有能夠充分體現(xiàn)出來，閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)作業(yè)的布置仍存在以下問題：

缺乏針對性 預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計只是簡單地要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和讀課文，沒有對學(xué)生的知識水平和學(xué)生的需要進行分析的基礎(chǔ)上針對課文的文本特征和學(xué)習(xí)要求進行具體的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不能引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，也不能讓學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，當(dāng)然就無法提高課堂學(xué)習(xí)效果。

缺乏趣味性 很多的預(yù)習(xí)作業(yè)往往很簡單枯燥，教師沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出不同形式的作業(yè)和活動來吸引學(xué)生的興趣、激起學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望。久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)的效果往往不理想。

缺乏層次性 新課程強調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。但目前的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、個性心理等方面存在的差異，因而預(yù)習(xí)作業(yè)很少有分層設(shè)計，這就造成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的效果很難保證。

缺乏開放性 有些預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計很少考慮到學(xué)生真正的個性化學(xué)習(xí)需求，開放性的作業(yè)較少，沒有提供給學(xué)生充足的探索性、思考性活動。這樣的作業(yè)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力不能得到充分的發(fā)展。據(jù)筆者觀察，有些閱讀課后的作業(yè)，如調(diào)查、資料收集等，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完全可以完成，而且如果在預(yù)習(xí)中體現(xiàn)，無論從知識準(zhǔn)備還是學(xué)生興趣方面都會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

缺少與課堂教學(xué)活動的有機結(jié)合？？預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是整個教學(xué)過程的一個有機組成部分，應(yīng)該為教學(xué)活動服務(wù)。但如果預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)活動割裂開來，課堂活動沒有體現(xiàn)對預(yù)習(xí)成果的要求，那么，預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性就不能有效體現(xiàn)。

因此，筆者認(rèn)為，為了使閱讀課的預(yù)習(xí)更加有效，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時必須考慮到以下幾點：一是學(xué)生的年齡特點、現(xiàn)有的知識水平和對于課文的個性化學(xué)習(xí)需求。二是預(yù)習(xí)作業(yè)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維能力培養(yǎng)。三是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力以及需要達成的學(xué)習(xí)策略。四是閱讀文本要求學(xué)生做的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要充分解讀課文文本，包括了解課文的難易度、文本的特征、文本的主題內(nèi)容及所涉及的背景知識、文本的文化內(nèi)涵等，從而了解學(xué)生需要對文本的學(xué)習(xí)做哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。充分的課前準(zhǔn)備會使學(xué)生在課堂輸出活動中更得心應(yīng)手，學(xué)生的綜合語言能力會得到更好的發(fā)展。

實踐證明，只有充分考慮以上因素，才能設(shè)計出有效的閱讀課預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的預(yù)習(xí)作業(yè)，立足于文本閱讀前的準(zhǔn)備在閱讀課教學(xué)中，為了使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，教師常會使用與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲、電影、詩歌、故事等視聽材料來為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如果能將相關(guān)的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生并設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，那么，課堂活動便更容易激起學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更快地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的預(yù)習(xí)作業(yè)，立足于文本的自主閱讀新課程理念下的閱讀課教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，變傳統(tǒng)“教給學(xué)生知識”為“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識并發(fā)展學(xué)習(xí)能力”。實踐證明，在英語學(xué)習(xí)過程中，有很大一部分內(nèi)容是學(xué)生可以通過自學(xué)學(xué)會的。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而對于這類預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者認(rèn)為最佳的作業(yè)形式是為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)題案。合理的預(yù)習(xí)題案往往體現(xiàn)了合理的預(yù)習(xí)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著提綱去預(yù)習(xí)。精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題案不僅能夠針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的預(yù)習(xí)作業(yè)，立足于文本主題和背景資料的了解 學(xué)生對主題和背景的熟悉與否會影響他們對文本的準(zhǔn)確和深入理解。每一課都有明確的話題，有些是學(xué)生比較熟悉的，而有些話題則會使學(xué)生產(chǎn)生距離感。所以，如何通過預(yù)習(xí)作業(yè)走進乃至走進話題就成為了預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮的重點。而對于這類的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者常采用的作業(yè)形式是資料卡片。

培養(yǎng)學(xué)生文化意識的價值觀的預(yù)習(xí)作業(yè)，立足于閱讀文本所涉及文化習(xí)俗的了解和比較 就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國注意精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，而閱讀課則是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要渠道。

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實驗中學(xué)）