基于核心素養的高中數學課堂教學淺析

汪全鴻

【摘要】在高中數學教學中培養學生的核心素養是新課改的重要要求，也是高中數學教學的重要任務和高中數學適應時代與社會發展的需求。本文對高中數學核心素養的特點與培養意義進行了分析，并提出了高中數學教學中培養學生核心素養的有效策略。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;培養策略

時代的發展與新課改的不斷深入，使高中數學教學的培養目標更有針對性，數學教學應該圍繞核心素養培養目標要求設計教學環節、優化教學過程、促進學生發展，核心素養目標的落實也促進了高中數學教學的變革與創新，使傳統的數學教學模式受到沖擊與顛覆，以學生為主體的學習模式在高中數學教學中受到了前所未有的突出與落實。核心素養要在學生的綜合素質中體現出來并且得到內化與鞏固，教師就必須樹立生本理念，充分認識傳統教學模式下教師滿堂灌教學模式的弊端。傳統教學中不注重學生參與的課堂教學是阻礙學生主體活動開展的絆腳石，學生的核心素養沒有落實的空間與時間。數學核心素養的培養離不開教學過程中學生思考能力的發掘，離不開學生在學習過程中的切身體驗與感受，也同樣離不開學習過程中對數學思想和方法的滲透。教師也要根據核心素養培養的要求優化課堂教學與提升課堂效果。

一、高中數學核心素養概述

（一）高中數學核心素養的特點

高中階段的數學核心素養是指學生擁有較強的數學分析問題與解決問題的能力，具有良好的自主學習能力與數學邏輯思維能力，其數學素質能夠滿足社會對其提出的更高要求，能夠在現實生活中以數學的眼光與縝密的邏輯思維觀察生活及分析生活中的數學問題，具有強大的數學實踐能力從而不斷提煉數學思想方法，不斷提高自身數學綜合能力。高中數學素養的基本內涵具有綜合性、持久性與階段性等特點。所謂綜合性是通過對學生綜合能力的培養，使學生的數學學習態度、創新能力、數學思維等都得到有效培養與發展，使學生掌握正確的數學學習方法與分析方法，而不是對學生單一方面能力的培養。持久性是指學生對數學學習具有持久的興趣與學習動力，在長期的數學學習中能夠廣泛運用數學思想與方法思考和解決問題，而不是靠單一性的思維去考慮問題。如果學生思維只是局限于課堂問題的分析與解決，學生的數學核心素養就很難得到提高與發展。即在高中階段的數學核心素養是在學生持之以恒的不懈學習與實踐中形成的，不可能一蹴而就。高中數學核心素養的階段性特點是指核心素養是通過不同的階段得到逐漸培養而形成的，學生在不同階段的學習中其核心素養的表現是不同的。高一階段的學習，學生所具備的核心素養可能只是單一地解決數學問題，而高三階段對學生核心素養的要求就更高了，不僅要求學生能夠解決數學問題，還要具備獨立思考的品質，發現生活中的問題，以數學的眼光去看待生活與解釋生活，這一階段學生的數學核心素養較高一發生了質的變化與提高，學生離社會對數學素養的要求更接近。這三個特點決定了學生的數學學習過程必須完成數學知識的建構與提高自身數學技能，并且能夠借助知識技能分析與解決所遇到的數學問題，養成良好的數學思維與樹立科學的解決問題的態度，以適應社會及時代發展的要求。

（二）培養高中數學核心素養的重要意義

培養學生的數學核心素養是高中數學教學中深化素質教育的重要目標。核心素養的培養可以促進數學教學向著學生綜合能力發展的方向推進，向著提高學生創新能力發展方向推進，使學生更好地在實踐中提高數學思維能力，端正學習態度并以求實的探究精神從事數學學科的學習與研究，也更好地促進應試教育向素質教育的轉變，使學生的數學能力更能適應時代與社會發展的需求。而且，還可以為學生以后進入大學的數學學習及進入社會后數學能力的發展打好基礎。

二、高中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略

（一）激發學生興趣以促進學生自主學習能力的提高

興趣的驅動力是非常強大的，學生只有在興趣的驅動下才能對學習內容進行深入探究。因此，教師在數學教學中應該營造民主和諧的教學氛圍，以使學生放松地參與學習，并且全身心地參與教學活動;改變傳統教學中教師是課堂高高在上的演講者而學生處于被動學習的狀態，使學生整個過程都由興趣驅動而產生探究動力。教師在教學中要創新教學方法與手段，激發學生學習動力。如在學習函數與方程時，這部分知識相對抽象，學生理解起來具有不小的難度，教師根據學生樂于合作的特點，采取小組合作討論的方式，讓學生明確其中的概念與運用規律，并且運用現代信息技術出示相關圖形，體現數學的數形結合思想，這樣學生的探究與現代信息技術的運用相結合，使學生自主學習、獨立思考，使抽象的問題具象化，枯燥的問題趣味化，最終使問題得到解決。

（二）引發獨立思考以培養學生創新能力

獨立思考是學習數學的必備品質。傳統教學中一切都由教師包辦代替，學生在學習過程中很難擁有自主提出問題的機會。而以核心素養為培養目標的高中數學教學最關鍵的是讓學生通過獨立思考產生創新性思維，而不是唯教材的結論、唯教師的講解為權威。敢于質疑是學生良好的數學學習素質。而現代社會對創新能力的培養、對創新型人才提出了更高的要求，在考試中取得好分數的學生不一定具備創新思維能力。所以，要引導學生把學習過程中產生的疑難提出來，通過與學生的合作學習，通過向教師請教，以及運用現代網絡技術等多種渠道將問題進行解決。例如在學習空間直角坐標系時，學生用教師上傳的微課進行預習，并且根據微課設置的快放、慢放及暫停功能，優生可以采取快速瀏覽的方式進行學習，而中下層學生可以采取慢放與反復播放的功能對微課進行學習，最終優、中、學困生都可以完成對知識的預習。在微課學習中，學生可以把疑難問題記錄下來，然后通過網絡查詢等手段解決疑難，也可以在課堂上提出疑難問題，采取小組合作的形式，發揮集體的智慧與優生對中下層學生的幫扶作用，使問題得以解決。在解決問題中教師要倡導學生對一個問題采取不一樣的解決辦法，以培養發散性思維及創新能力。

（三）善于總結不足以優化學生學習過程

總結學習當中的不足是數學學習的重要環節。假若學生只是一味學習新知識，而不善于總結學習過程中的不足或者缺漏，就不會對學習過程產生反思，也就不會改進自身的學習方法，以優化自身學習過程。教師要堅信學生的潛力是巨大的，只是沒有找到有效挖掘的方法與方式。因此，教師要引導學生善于對自己的學習過程進行總結，在做過題目之后，就要反思自己在解決這個問題時的思維過程，總結題目中所蘊含的數學思想與方法，通過多個問題的解決，掌握不同的思想與方法，這樣不斷地積累與總結，學生在解決問題時就會找到正確的思路，運用正確的方法來解決數學問題。例如在數學作業環節，不僅要求學生寫出解題過程，還要附加上解決問題的思路以及解決這一問題時所運用的數學思想與方法，這樣就可以提高學生自覺總結歸納的意識并且形成習慣，提高數學核心素養。此外，教師在教學中倡導學生建立“糾錯本”，對做過的題目中出現的錯誤進行重新修正，并且注明產生錯誤的原因，這樣的總結，可以讓學生發現自己在思維過程中產生的錯誤，以不斷優化自身的學習過程。

三、結語

教師要全面理解高中數學核心素養的內涵與培養核心素養的重要意義，要以興趣的培養激發學生探究動力，以培養學生的獨立思考能力促進學生創新意識的提高，并且善于總結學習過程中的不足以不斷優化學習方法與過程，促進學習數學核心素養的提高。

參考文獻：

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（責任編輯 林娟）