小學數學“模塊教學、整體建構”的有效策略

魏順洪

摘 ?要：小學數學是數學學習的基礎，小學階段的數學內容是分單元進行學習的。同時每一個單元都有其內在主題，將單元中的各部分內容聯系起來，以循序漸進的方式幫助學習理解數學知識。本文以單元主題為出發點，聚焦單元內各個模塊內容，并深入探討行之有效的教學策略，為小學數學教學的發展提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;模塊教學;整體建構;教學策略

隨著新課程改革的推進，小學數學教學不僅注重學生對數學內容的學習，還關注對學生邏輯思維的培養。在這一個目標的實現的過程中，小學數學教材內容之間的關系更加密切，同時，小學各單元中學習內容也圍繞單元主題所展開，促使了小學數學模塊教學的發展。但在實際教學的過程中，模塊教學的方式還有待改善。

一、小學數學教學的現狀

小學數學教學是依據數學教材內容實施的教學行為，在新課程改革的背景下，小學數學教材內容從知識點的提煉向學生邏輯思維培養的方向轉變，旨在學生學習新知識的期間，能夠強化學生的邏輯思維能力。因此，小學數學教材的內容是循序漸進、由淺入深的，其目的是學生通過對數學某一單元各個部分內容的學習，可以對單元的主題或主要內容有整體性的掌握，從而在解決這一方面問題時，能夠良好運用。而在實際教學過程中，卻存在著一些問題。

（一）教學內容不夠突顯

在各個數學單元中有許多小節，各個小節都是圍繞單元主題這一整體性內容所展開的。每個小節的內容都具有一定的代表性，需要學生能夠充分掌握。但在教學實施的過程中，教師的教學手段單一，只是對現有的內容進行再講解，缺乏對數學教材內容的深度挖掘，致使學生所接收到的知識較為淺顯。另外，教師的教學模式單一，每次授課采用“老套路”教學的情況居多，在教學內容本就不夠突顯的情況下，打擊了學生的學習積極性，從而影響了課堂教學的有效性。

（二）缺乏對數學內容整體性掌握

當下的教學中，仍然存在課程總結、單元知識總結等等方面的教學內容。大部分教師在課程結束時，會忽略課堂總結或者用簡單的幾句話對課堂內容進行復述當作課堂總結，有的教師甚至是在單元內容結束時，不進行單元回顧整理，直接進行下一個單元的學習。這些行為，在一定程度上加大了學生對學習的負擔，小學生正處于智力、思維發展的階段，若缺乏對課程內容、單元內容的總結，直接進行新的課程內容教學，沒有中間過程的過渡，則不利于學生對知識點的理解與掌握。正因為缺乏有效的整體性內容總結，造成了當下許多小學生學習難、不會做等問題。因此，在課堂上加入課堂總結，是促進小學數學教學的重要舉措之一。

二、小學數學課程教學的有效策略

在整體建構的基礎上，利用模塊教學的方式，能夠提高小學數學課堂教學的有效性。而整體性構建與分模塊內容教學是緊密聯系在一起的，在實施教學措施的過程中，要將兩者結合起來教學，能夠取得良好的效果。

（一）運用模塊教學，突顯教學內容

運用模塊教學的方式，在不同模塊內容中，采用不同的模塊教學方法，從而突顯模塊教學內容，引起學生興趣，利于學生掌握。在運用模塊教學之前，教師應當對單元主題內容深入解讀，了解單元下的各部分內容學習與單元主題內容掌握的主要關系，在每個模塊中，制定相應的教學方法進行教學，盡可能的提升課堂教學的活性。

比如，在學習《20以內的加法》時，首先明確單元主題內容是“20以內的加法”，其次是深入挖掘，了解各個部分內容，制定不同內容的教學方法：第一個內容是9的加法（9加幾），運用湊十法進行講解，如9+7是把9所加的7拆分成1+6，變為9+1+6=16;第二個內容是8、7、6加幾，此時的教學方法還是以湊十法為主導，但要引導學生進行思考，與9加幾時的區別，運用多加多減、交換數字位置等方法來實現。通過這種方式突顯第二模塊的內容與方法，以此類推，其他內容亦是如此。但需要注意的是，在采用模塊教學時，雖然注重各個模塊的教學方法，但也要注意各個模塊之間的聯系。在整個單元模塊內容學習完之后，要進行單元內容整合，對所學習的各個模塊內容進行提煉與整合，從而幫助學生對單元內容的掌握，提高數學學習的效果。

（二）內容復習回顧，建構整體思維

整個數學教學的過程，以單元為例可以看做是總分總的關系，在對新的單元進行學習時，先要對單元內容進行提煉與深入挖掘;再之則是對模塊內容進行有效教學;最后是對整體知識的回顧與總結，促進學生對單元內容的理解與掌握。故，采取內容回顧的方式，進行整體建構，為學生綜合概括主要內容，建立知識框架，探究數學規律，從而實現學生對數學知識的有效衍生。

整體建構是貫穿于整個教學過程中的，對單元整體知識是形成了“首尾照應”的關系，首是對單元知識的提煉與挖掘，尾是對單元整體知識的回顧與溫習。具體的教學措施如下：第一，溫故而知新。在進行整體知識總結時，教師要讓學生對單元的整體知識回顧一遍，對記憶不清楚的采用針對性復習的方式加深印象，這也有助于學生養成獨立思考的好習慣;第二，知識歸納。在回顧后，讓學生根據自己所做的筆記，對單元知識自行歸納，教師在黑板上畫出本單元的知識結構框架，再讓學生把自己所歸納的與教師所提供的框架相印證，查漏補缺，有助于學生對知識的進一步掌握;第三，有效評價。教師對單元測評、學生筆記等方面綜合進行評價，了解學生近期學習動態，做出合理的整體性評價，對學生不足的地方加以提點，從而有效的提高學生的學習積極性和學習熱情。

綜上所述，在小學數學中運用模塊教學，進行整體建構，能夠把整體和部分緊密聯系在一起。在不同模塊中運用不同的模塊數學方法予以教學，引發學生學習興趣，提高學生學習積極性;做好學習內容的整體性建構，引導學生歸納與總結回顧，做出對學生的有效評價，從而提高學生的學習熱情，提升小學數學課堂教學有效性。

參考文獻

[1]呂巖.基于學講背景下“任務模塊教學”的研討[J].基礎教育研究，2015（24）.

[2]康永邦.構建小學數學創新教學模塊的基本思路[J].四川教育學院學報，2000（08）.