高中通用技術核心素養養成實踐與反思

摘 要：現如今，教育教學領域對于學生核心素養的養成非常重視。學科教學中，學生的核心素養培養是一大目標。作為高中通用技術教學，也應該注意通過各方面的努力來培養學生的核心素養。

關鍵詞：通用技術;核心素養;小組合作

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，談到核心素養體系，即由若干要素組成的一個系統，這個系統能夠“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”因此，各門課程都致力于培養學生的核心素養，高中通用技術也同樣非常關注學生核心素養的培養。為了培養學生的核心素養，高中通用技術教師應該更多地探索學生通用技術的核心素養培養。本文將從組織學生進行小組合作，讓學生在學習主體地位得到彰顯、立足通用技術課堂實踐，使學生學有所獲、合理利用案例和教具，讓學生的創新能力得到提高這幾個方面對高中通用技術核心素養的養成展開研究。

一、組織學生進行小組合作，讓學生在學習主體地位得到彰顯

為了讓學生能夠掌握更多的通用技術知識，這便要求通用技術課程授課教師應當有意識地為學生營造歡快的課堂氛圍，使學生不會在學習本門課程所涉及的知識內容時感到無趣，而且這將使學生在學習通用技術相關知識的過程之中實現學習主體地位的彰顯，如此一來，學生便會在課上認真地思考教師所提出的問題，大膽的闡述自己的觀點，積極舉手發言作答。舉例而言，筆者在帶領學生進行實踐課的過程中，要求學生自行設計多功能筆筒，為了使學生形成明確的設計思路，筆者組織學生進行小組合作，共同討論應當如何進行設計，在設計時應當把握好筆筒的哪些設計要點。這樣，班級學生的設計興趣得到了空前提高。

通過帶領學生進行模型設計制作，使班級學生思維能力得到了有效的鍛煉，學生們提出了各種新奇的設計思路，并制作出形式各異的筆筒模型。此時，筆者要求學生登上講臺向其他同學講解和介紹自己設計的模型。每一個學生都十分珍視這一過程，在登上講臺講解的過程中都十分認真和投入。在每一個學生講解完成之后，筆者都對其所設計的模型加以點評，并引入相關教學內容，如此一來，實現了實踐教學活動同知識講授過程的有機銜接，讓學生的學習更具主動性。在輕松愉悅的課堂氛圍當中，學生對于通用技術相關知識的學習活動變得十分高效。

二、立足通用技術課堂實踐，使學生學有所獲

高中通用技術是一門非常注重實踐的課程，其非常關注學生的實踐能力的培養。理想的通用技術課堂是這樣的：學生在課堂教學中，技術素養能夠得到一定的提升與發展，學生能夠認識到通用技術是一門非常有意義的學科，他們對于通用技術課程產生興趣和積極性，要讓學生通過學習，能夠有所收獲。以筆者的教學為例。在通用技術教學中，我特別注重學生的全員性和全程參與性，只有這樣學生才能夠通過通用技術的學習獲得更多的意想不到的收獲。以制作多功能筆筒為例，學生通過親力親為，深刻的體會到實踐里面出真知。一個筆筒的制作過程，看似簡單，實則蘊含著許多知識內容。它包涵著設計課題的確定、設計方案的制定，尤其使學生明白了設計的一般過程相當復雜。動手提高學生的創造性思維，實踐促使知識的主動性生成。學生從學中做，從做中學，積極動手、努力思考，能夠真正的在實踐中體驗技術，在實踐中創新發展，在實踐中使學生能夠學有所獲。

三、合理利用案例和教具，讓學生的創新能力得到提高

高中通用技術課程是實踐性強的課程，其會涉及到很多的案例和教具。通用技術課程任課教師必須按照教材內容組織課上教學活動，通過合理的利用案例和教具，讓學生的創新能力得到提高。因此，通用技術課程任課教師在每一節課之前，都應當認真地鉆研教材內容，并結合學生的身心特點和興趣愛好遴選合適的教學案例，以此來打造充滿趣味性氛圍的通用技術課堂。以筆者的教學為例，筆者在教學當中的做法是，借助典型案例組織課上教學活動。在這些典型案例的吸引之下，學生的聽講積極性顯著提高。同時，筆者還十分注重對教具的選擇和使用，這樣一來，讓班級學生能夠積極展開思考，而不是被動地接受知識。此外，筆者還十分注重教學設計，以便打造良好的師生關系，使學生能夠在課上暢所欲言。當然，類似的還有很多，在此不再一一列舉。

四、結束語

以上，我們從組織學生進行小組合作，讓學生在學習主體地位得到彰顯、立足通用技術課堂實踐，使學生學有所獲、合理利用案例和教具，讓學生的創新能力得到提高這幾個方面對高中通用技術核心素養養成展開了研究。綜上所述，通用技術課程任課教師應當明確一個教學目標，即，教學的目的不僅僅在于使學生掌握知識和技能，更在于實現對學生核心素養的提高。有鑒于此，通用技術課程任課教師必須打造學生本位主義的課堂，使學生能夠積極、主動地參與到課堂知識的探索和學習當中去。唯有這樣，方才可以讓學生的理論知識和實踐技能都得到提高，并最終實現核心素養的提升，真正實現教學目的。

參考文獻

[1]權秀媛，王朋嬌.STEAM背景下高中生發展核心素養模型的構建——以高中通用技術《紙橋的設計》教學設計為例[J].軟件導刊.教育技術，2018，17（12）：12-16.

[2]王富強.面向學科核心素養的高中通用技術課程評價探究[J].神州，2017（22）：117-117.

[3]房春杰.構建"以核心素養為本"的通用技術課堂策略探析[J].中學理科園地，2017，13（1）：39-40.

[4]劉海青.以生成技術學科核心素養為目標的通用技術項目教學實踐探析[J].中國教育技術裝備，2018（1）：65-67.

[5]凌忠寶.基于高中信息技術新課程標準的學生核心素養培養研究[J].信息與電腦（理論版），2018，414（20）：256-257.

[6]閆超明.精研課程性質，踐行基本理念——新課標背景下高中通用技術課程教學的探索研究[J].華夏教師，2018（4）.

作者簡介：鄭秀蘭，重慶市綦江南州中學，401420，1981年11月14日，女，漢，四川鄰水，中學物理一級，本科，研究方向：中學物理教學.