多角度構(gòu)建初中語(yǔ)文“畫(huà)面感”課堂

劉官章

摘要：如何幫助學(xué)生更加高效快速地理解語(yǔ)文知識(shí)，并在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，這在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)不得不提的課題。從科學(xué)角度來(lái)看，教師如果可以有目的的將初中語(yǔ)文課堂變得更富有“畫(huà)面感”，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中變得更富有情緒色彩，那么就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。所以，本文筆者將從視頻解讀、故事講述、角色扮演三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：教學(xué);初中語(yǔ)文;構(gòu)建課堂

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與其中，直接影響著課堂的語(yǔ)文教學(xué)效率。所以，作為一線語(yǔ)文教師要精研學(xué)生心理特點(diǎn)與教材內(nèi)容，有目的地將課堂變得更有“畫(huà)面感”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。如此，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、視頻解讀

利用視頻的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的解讀，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橐曨l所營(yíng)造出來(lái)的場(chǎng)景和畫(huà)面極富感染力，也具有很強(qiáng)的張力，這就使得學(xué)生可以更加便捷地進(jìn)入到視頻所塑造出來(lái)的場(chǎng)景中，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性。此外，視頻更加直觀地展現(xiàn)了文字所描述的畫(huà)面，降低了學(xué)生對(duì)文章的理解難度。故而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用視頻解讀，對(duì)于構(gòu)建初中語(yǔ)文“畫(huà)面感”課堂，提高教學(xué)效率有著重要的作用。

例如：在“三顧茅廬”的教學(xué)過(guò)程中，為了活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我首先用影視片段來(lái)為學(xué)生形象地展示了劉備三顧茅廬的經(jīng)歷。視頻營(yíng)造的畫(huà)面感很有張力，生動(dòng)地展示了隆冬的大雪天、張飛的暴躁、關(guān)羽的不滿、劉備的赤誠(chéng)、諸葛亮的雄姿英發(fā)與運(yùn)籌帷幄。之后，組織學(xué)生在視頻的觀看后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)文本中出現(xiàn)的人物形象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。可見(jiàn)，通過(guò)視頻營(yíng)造的生動(dòng)畫(huà)面，不僅降低了學(xué)生對(duì)課文的理解難度，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、故事講述

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，故事的運(yùn)用不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于接受語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)故事，呈現(xiàn)在腦海中不同畫(huà)面的過(guò)程，活躍了大腦的思維。此外，通過(guò)故事可以打開(kāi)學(xué)生的視野，放飛學(xué)生的想象力，并使學(xué)生獲得愉悅的美感。而且，這種感覺(jué)不僅能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，而且在此過(guò)程中也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

例如：在“水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有”的教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)蘇軾的了解和詩(shī)歌的理解，我以知人論世為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生講述了這首詞背后的故事外，還為學(xué)生講述了蘇軾考中進(jìn)士時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，被評(píng)點(diǎn)為宰相之才時(shí)的暢快;但后來(lái)仕途坎坷，被貶黜得全國(guó)流浪，成了名副其實(shí)的“背包客”;以及蘇軾是怎樣一個(gè)樂(lè)天愛(ài)美食的“吃貨。”通過(guò)講述蘇軾的故事，讓學(xué)生更加喜歡蘇軾，也讓蘇軾從冷冰冰的大文學(xué)家變成了學(xué)生腦海里鮮明生動(dòng)的“現(xiàn)代人”，由而，拉近了學(xué)生與蘇軾之間的距離，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。此外，還有助于學(xué)生向蘇軾學(xué)習(xí)良好的生活態(tài)度和對(duì)生活坎坷時(shí)的豁達(dá)。

三、角色扮演

角色扮演的課堂活動(dòng)打破了以往教師一人“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的局面，改變了學(xué)生只有被動(dòng)聽(tīng)的場(chǎng)景。角色扮演的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到了課堂教學(xué)中來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了初中語(yǔ)文課堂的“畫(huà)面感”，可以說(shuō)，學(xué)生成為了畫(huà)面中的主人。當(dāng)然，這樣的過(guò)程不僅滿足了學(xué)生的表演欲，而且，也使得學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，并且提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如：在“孔乙己”的教學(xué)過(guò)程中，我將課文中的對(duì)話場(chǎng)景分離了出來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。因此，在角色扮演中，為了揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言態(tài)度，學(xué)生很認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行了研讀，而且，在表演孔乙己排出九文大錢(qián)以及說(shuō)教“我”寫(xiě)字時(shí)候的等場(chǎng)景中，學(xué)生都表演的惟妙惟肖，語(yǔ)言表達(dá)也很到位。可見(jiàn)，角色扮演的活動(dòng)不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)研讀文章、分析文章的動(dòng)力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生親歷的場(chǎng)景不但加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和鞏固，而且為課堂增添了趣味，讓學(xué)生也更為喜歡這種具有“畫(huà)面感”的語(yǔ)文課堂。

總之，營(yíng)造良好的初中語(yǔ)文課堂環(huán)境，構(gòu)建具有“畫(huà)面感”的語(yǔ)文課堂，不僅能夠從不同角度刺激學(xué)生的多種感官，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。此外，其生動(dòng)的課堂帶動(dòng)學(xué)生積極參與后，不僅迎合了學(xué)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)需要和主體性需要，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且提高了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。故而，教學(xué)設(shè)計(jì)只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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