新課改回歸語文教學(xué)原點(diǎn)

夏旭

做一名合格的教師是我的夢(mèng)想，16年大學(xué)畢業(yè)的我毅然選擇了教師這份神圣而光榮的職業(yè)。

在一次新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教研員說了一句：“某些年輕老師，每天就像踩著彈簧一樣就去上課了”。想想自己，好像還真的是，每天在三尺講臺(tái)上，沉浸在自己洋洋自得的講解中，好像學(xué)了這么多年的知識(shí)，終于有個(gè)地方傾瀉了，充分展現(xiàn)自己“上知天文下知地理”的實(shí)力，然而經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂效率比較低，通過對(duì)而新課標(biāo)準(zhǔn)的研讀悄然來襲引發(fā)了我的思考。

回歸語文教學(xué)原點(diǎn)——初中語文學(xué)什么？

語文作為我們的母語，是基礎(chǔ)性的，具有承載傳承民族文化的歷史使命和傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史功能。所以初中語文教學(xué)應(yīng)注重的是適應(yīng)與積累，把握住提高閱讀能力和表達(dá)能力這兩條曲線，融入專題性質(zhì)的文章中學(xué)習(xí)，擁有對(duì)作品的初步鑒賞能力。

回歸語文教學(xué)原點(diǎn)——學(xué)生如何學(xué)？

一、自主學(xué)習(xí)——讓讀書推進(jìn)課改。

回歸到人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，從部編版教材的編寫理念中我們看到了“雙線組元”和“語文要素”的凸顯，正所謂書讀百遍其義自見，新課改突出了讀書在語文教學(xué)中的重要作用。問渠那得清如許，為有源頭活水來。而課內(nèi)的大量閱讀，就是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。

調(diào)整課內(nèi)閱讀，拿出課堂三分之二的時(shí)間用于課內(nèi)閱讀，為課堂教學(xué)提速。

更改教讀方式，教讀課文也不要老是一套固定的程式，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、問題以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要從深?yuàn)W中抽出來，不要刻意教授思想之博大精深，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己去讀，去感悟，去理解，經(jīng)典本身就是最好的老師，而我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考。

注重實(shí)行內(nèi)外結(jié)合，從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”三位一體，讓課外閱讀成為課程的有效組成部分。

學(xué)生在課余時(shí)間，大量閱讀并最終回歸課堂。利用課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行脫稿演講，和全班同學(xué)分享讀書心得，再由全班同學(xué)進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)。這不僅鍛煉了學(xué)生的演講能力，還激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，增強(qiáng)了他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)行小組合作探究教學(xué)模式——將課堂還給學(xué)生。

在教學(xué)過程中，我選擇實(shí)施小組探究的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組的作用。 ???學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論交流，共享學(xué)習(xí)成果，集體交流匯報(bào)，反饋檢測(cè)。

回歸語文教學(xué)原點(diǎn) ——教師如何進(jìn)行教學(xué)？

一、做好課堂的引路人。

我們學(xué)校提倡六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和總結(jié)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師起到引導(dǎo)作用。

根據(jù)新課標(biāo)的要求以及《中考考試說明》，教師要明確對(duì)于整個(gè)初中階段，一個(gè)學(xué)年，半個(gè)學(xué)期，一個(gè)單元，甚至是每一課時(shí)，學(xué)生到底應(yīng)該收獲哪些知識(shí)，掌握哪些技能。

學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)我們不講;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講;講了學(xué)生也不會(huì)的不講。要講學(xué)生易錯(cuò)的、易混淆的、易漏的;講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí);講學(xué)生自己難以解決的。

二、尋找能力訓(xùn)練突破點(diǎn)。

回歸語文教學(xué)，尋找恰當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練突破點(diǎn)。選準(zhǔn)目標(biāo)，定好主題。

比如七年級(jí)下冊(cè)第五單元，提到了托物言志和借景抒情，那么難點(diǎn)是什么呢？難道不就應(yīng)該是什么是托物言志和借景抒情，或者二者的區(qū)別么？其實(shí)不然，我認(rèn)為，難點(diǎn)應(yīng)該是如何“托”和如何“借”的問題？如何托如何借就要尋求方法：比如環(huán)境烘托、化靜為動(dòng)，感官互通、各種對(duì)比、聯(lián)想、修辭等，而這些才是學(xué)生真正不會(huì)的。

實(shí)施單元整合。以我參加滄州市的單元說課比賽為例，對(duì)單元整合有以下見解：

九年級(jí)上冊(cè)第二單元（本優(yōu)質(zhì)課獲滄州市二等獎(jiǎng)）

1、微觀整合——單元之內(nèi)的整合。

這一個(gè)單元，主要學(xué)習(xí)的是議論性的文章。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分了解議論文的文體特點(diǎn)，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法，提煉出每一課的論點(diǎn)。通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，會(huì)深化學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。

2、中觀整合——單元之間的整合。

這一單元與本冊(cè)書的第五單元可以進(jìn)行整合。那么一本書中，出現(xiàn)兩個(gè)以議論文為主的單元，就需要教師進(jìn)行思考了。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)做出整體規(guī)劃和合理安排，形成梯度教學(xué)。

仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單元在難度上是有區(qū)別的。第二單元中的《敬業(yè)與樂業(yè)》是典型的議論，《而就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特雷上尉的信》和《精神的三間小屋》卻不是那么典型的議論文，這個(gè)單元主要側(cè)重的是讓學(xué)生了解議論文文章的基本特點(diǎn)，把握作者觀點(diǎn)，了解常見的論證方法，初步學(xué)習(xí)。

但是第五單元難度明顯提升了不少，有駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，也有《懷疑與學(xué)問》從正面立論的文章。那么在教學(xué)的時(shí)候，我們就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出更高的要求，要對(duì)觀點(diǎn)和材料做出區(qū)分和分析，并且達(dá)到掌握和運(yùn)用的水平。

3、宏觀整合——整套教材之間的整合。

其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》，七年級(jí)下冊(cè)的《最苦與最樂》，八年級(jí)下冊(cè)的《應(yīng)有格物致知精神》的時(shí)候，也接觸過議論文，但是沒有這樣以單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)。所以有過學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再次講解，也會(huì)幫助學(xué)生更好的理解議論文文體。

通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整合能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以依靠團(tuán)體或者個(gè)人，創(chuàng)建知識(shí)體系。比如畫知識(shí)樹等形式，將學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)起來，對(duì)初中語文教材形成一個(gè)完整的體系。真正做到了回歸語文教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一份春華，一份秋實(shí)，我們所做的就是要靜待花開。不忘初心，懷抱著對(duì)教育的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幸福感。愿我們的回歸語文教學(xué)原點(diǎn)，在探索中不斷前進(jìn)。