淺談信息技術與英語教學整合下教學方式的轉變

徐正峰

摘要：信息技術與課堂教學整合，就是以信息技術為手段，充分利用計算機的多媒體優勢和網絡上的豐富資源，根據英語教學規律進行英語教學改革，促進教學內容的呈現方式、學習方式、學生學的方式、教師教的方式和師生互動方式變革。因此，在英語教學過程中，教師要努力運用多媒體信息技術營造良好的語言學習氛圍，創設交際化的情境，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。

關鍵詞：信息技術?英語?教學方式?轉變

一、信息技術與英語課堂教學整合，努力讓學生成為學習的主體

在日常的英語教學過程中，有效地利用教學軟件把音樂、舞蹈等和英語有效地融合在一起，不但可以激發學生學習英語的興趣，還可以讓學生掌握學習的主動權，成為學習的主人，從而提升課堂教學質量。

以小學英語第三冊《Visiting Friends》一課教學為例，在學習完關于食物的單詞（rice，noodles，soup，fruit）以后，為了讓學生放松下來，積極地投入學習，也出于激發學生學習興趣的考慮，我沒有機械地讓學生復習，反復地讓學生一遍一遍地朗讀，或講授下一個新的內容，而是給學生播放了關于“I like...”（我喜歡……）的歌曲，和學生們一起跟著音樂的節奏邊唱邊跳，不到四遍的時候，我就發現學生們已經能夠比較熟練地說出rice，noodles，soup，fruit等單詞。通過歌曲的學習，對第三課將要講授的新句型I want...（我想要……）也做了鋪墊。

教師在英語課堂教學中轉變角色，讓學生在教師創設的學習環境中變成了學習的主體。這樣，既培養和保護了孩子們的學習興趣，又樹立了他們對學習的信心，使他們在討論、活動、游戲中展現自己的長處，張顯自己的個性，共同體驗獲取知識的快樂，真正地成為學習的主人。

二、信息技術與英語課堂教學整合，讓學生樂于自主探究學習

對于低年級小學生來說，他們對英語還很陌生，一味地接受學習，效果肯定不佳。皮亞杰的建構主義理論認為，知識必須由學習主體自我建構。因此，課堂中為學生創設英語情境，促進學生主動參與、主動思考，使學生自主探究學習顯得尤為重要。信息技術與英語課堂教學整合恰恰能充分調動學生多種感官共同參與，開拓思維，積極動腦，讓學生樂于自主探究學習，提高課堂教學效率。

1.創設并營造信息技術與英語學習整合的氛圍，引導學生自主探究學習

就目前我國英語學習者來說，學習英語存在的最大障礙就是真實的語言環境的匱乏，缺少語言實踐的機會，而在學校教育的實際教學中，又往往只注重單詞、句型的機械教學，而忽視它的具體應用，尤其是對于初學英語的小學生來說，更需要教師運用信息技術與教材內容相結合，創設良好的英語學習情境，使學生們的學習內容更加豐富、形式更加新穎，學習環境更加真實、生動。

例如在教學六年級學生一般過去時，我就用班內一個同學和父母去游玩時的照片制作成幻燈片。在學習完一般過去時以后，我請這位同學用過去時介紹了他一家三口游覽時的情形，從而將其他同學帶入這樣的情境中，使他們不由自主地運用一般過去時編演對話情境，描述自己和父母外出游覽時的情景和經歷。這樣的設計既復習了過去時，又進行了語法點和句型的擴展練習，把語言教學真實化、形象化、具體化，學生在這樣的教學情境中的學習興趣達到了較高的高潮，學習效率提高了。

語言的學習離不開環境。如果不能在課上營造良好的英語學習氛圍，積極調動學生學習英語的積極性，就會使學生們感到枯燥乏味而降低課堂活動參與的積極性，而學生的積極參與又恰好是課堂教學效果的關鍵點。因此，恰如其分地創設信息技術與英語學習整合的氛圍，可以有效地幫助學生進行自主探究學習。

2.以信息技術為主要手段，讓學生學會自主探究學習

在教學小學英語重點句型“Are these...？”（這些是……嗎？）和“Are those...？”（那些是……嗎？）及其肯定回答“Yes， they are.”（是的，他們是。）與否定回答“No， they aren’t.”（不，它們不是。）的時候，我利用計算機的交互性為學生設計了一個滑板游戲。一塊滑板遮蓋著一些動畫圖片，通過滑板緩緩地向上移動，自動播放事先錄制好的新句型“Are these...？”來向學生發問：“這些是蘋果嗎？”在學生思考后，教師點擊課件播放肯定回答“Yes，they are.” （是的，它們是。）與否定回答“No，they aren’t.”（不，它們不是。），提示學生進行yes或no的回答。由于學生們對滑板后面遮蓋的東西產生了極大的好奇，所以都爭先恐后地用yes或no進行搶答。

信息技術的恰當使用，能夠讓學生們更加積極地進行自主探究。這樣的“計算機問，學生回答”的競猜游戲結束以后，大部分學生已經能夠獨立地復述出新句型“Are these...？”及其肯定、否定回答了。通過計算機的交互功能，學生們已經潛意識地進行了自主探究學習，而多元的思維也使得學生熱情高漲，興趣濃厚。在信息技術的幫助下，學生們被動地接受知識的過程宣告結束，他們通過積極、主動地參與課堂活動，通過參與游戲等多種方式強化了對英文單詞、句型甚至語篇的語言概念的識記、理解和運用，在不知不覺中，提高了自主探究的學習能力。

三、信息技術與英語課堂教學有機整合，促進學生自主評價學習

大多數情況下，為檢查、了解學生單詞學習情況和效果，教師習慣于采用聽寫、看圖片回答問題等檢查方式。然而在這些檢查方式中，老師都是主導者，這樣一來，老師很辛苦，學生對自己學習評價的自主性也得不到彰顯。相反，如果老師能把評價的權利交給學生，制訂好規則，加以正確的引導，就會有意外的收獲。因此，把課堂評價與信息技術有效地結合起來，開展學生自我評價和學生間的自主評價，會收到事半功倍的效果。

例如，在教學三年級英語單詞big（大的），small（小的），fat（胖的），thin（瘦的），long（長的），short（短的）的時候，為了幫助學生在課堂上進行自我評價學習，我設置了幾個有趣的聽力練習。如“打靶”：學生聽到所學的一個單詞后，就可以用鼠標點一下對應的小動物。當選擇正確時，手槍就會打中單詞所形容的小動物，同時，計算機就會發出一陣慘叫聲;當選擇錯誤時，計算機里就會傳出一陣得意的冷笑聲，學生可以再重做一遍同樣的練習，也可以接著做后面的練習。這樣，學生就可以運用電腦進行自我評價，并且在評價的過程中加深對單詞的理解和認識。除此以外，學生之間還可以開展互評，利用計算機課件開展競賽、游戲等活動，評價學習的效果、知識掌握的情況等。

總之，電腦課件為學生提供了反復操練、反復評價，直到完全掌握為止的機會。運用生動形象的電腦課件來幫助學生進行自主評價，能活躍課堂學習氣氛，提高學生自主評價的積極性，讓學生在理性與感性的融合中較扎實地掌握了知識，提高了能力，培養了情感。

《國家英語課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強教學效果。當今世界已進入信息技術、“互聯網+”時代，網絡教學媒體的發展日新月異，多樣的學習資源和手段正在改變著我們傳統的課堂。教師只有充分發揮信息技術的積極效應，努力探索新的教學方式，才能為學生的學習提供更好的展示平臺，實現師生雙向交互和學生之間的協作學習，從而提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》.

[2]《小學英語課程標準》（實驗稿）.http：//61.178.178.8：81/kjzx/fj/yy/2005-11-16-15-57-58.doc.

[3]《網絡環境中的英語課堂教學》張玲棣.北京教育科學研究院 基礎教育教學研究中心.

[4]《信息技術在課程整合中的角色》張治平.

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