《指南》實(shí)踐中的大班建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)

曹家琳

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為幼兒教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?評(píng)價(jià)依據(jù)

關(guān)于評(píng)價(jià)的本質(zhì)，課題組查閱了相關(guān)資料，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)界定為：“是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時(shí)指出，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師觀察、收集幼兒日常活動(dòng)情況，再運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析、判斷、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展的重要方式。因此，我們要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，就不能以個(gè)人主觀意見(jiàn)來(lái)判斷。正確評(píng)價(jià)幼兒的行為和習(xí)慣，就必須做到有理有據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，應(yīng)是國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī);評(píng)價(jià)依據(jù)要客觀，應(yīng)該是客觀、真實(shí)的幼兒活動(dòng)實(shí)錄。兩者缺一不可。

一、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），是國(guó)家對(duì)3歲至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問(wèn)題，提升教師科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的能力。幼兒發(fā)展應(yīng)是多方面、多維度的一個(gè)有機(jī)整體。想要科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒，教師要對(duì)幼兒的身心發(fā)展結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)有著清晰的認(rèn)識(shí)，知道從哪些方面去評(píng)價(jià)幼兒，這樣才可以避免評(píng)價(jià)主觀色彩濃厚、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差等問(wèn)題。

二、收集評(píng)價(jià)依據(jù)

游戲的正常開(kāi)展是收集評(píng)價(jià)依據(jù)的保證，觀察記錄是收集依據(jù)的第一步，然后通過(guò)分析、判斷、識(shí)別這些信息推斷幼兒可能出現(xiàn)了什么樣的興趣和想法。特別強(qiáng)調(diào)的是，在收集事實(shí)依據(jù)時(shí)，要關(guān)注到情境性信息，體現(xiàn)人物間的關(guān)系，突出幼兒心聲，這樣才能準(zhǔn)確地捕捉到幼兒的興趣和需要。同時(shí)，教師要努力促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

三、探索中的學(xué)習(xí)

每周三組織課題組教師分享自己收集的“游戲故事”。講解時(shí)要介紹游戲中幼兒做了什么，做了多少，在做的過(guò)程中用了什么方法，付出了怎樣的努力，最后是怎樣達(dá)到目的的。當(dāng)下《指南》與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有什么關(guān)系，知道了幼兒真實(shí)的想法和實(shí)際反應(yīng)后再作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。下面結(jié)合“游戲故事”分享我們探索中的學(xué)習(xí)。

（一）事實(shí)依據(jù)：發(fā)生了什么

當(dāng)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小朋友手拉手成圓圈走，當(dāng)我拍到小朋友的頭時(shí)，就拿卡進(jìn)建構(gòu)區(qū)。進(jìn)區(qū)的小朋友們都坐在小椅子上，畫著自己的設(shè)計(jì)圖，他們先設(shè)計(jì)，然后再搭建。我看到飛飛拿著積木在思考著什么。過(guò)了一會(huì)兒，我走過(guò)去問(wèn)他：“你想搭建什么呢？”他說(shuō)：“我想搭建我們的幼兒園，過(guò)一會(huì)兒，你就知道了。”他的話讓我想起前天我們組織的社會(huì)課——“我們的幼兒園”。看來(lái)，飛飛非常喜歡自己的幼兒園。他一共拿了35塊長(zhǎng)方體的積木，先是把它們堆放在一起，然后用積木豎著圍攏成一個(gè)大的正方形，作為幼兒園的圍墻，圍攏到一半的時(shí)候，他看了看，又決定橫著放，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)橫著放比豎著放更穩(wěn)。橫著放后，他似乎很滿意，接著他把所有豎著放的積木都橫著放了。我數(shù)了數(shù)，他一共用了57塊積木，圍成幼兒園的圍墻。在圍攏的過(guò)程中，有其他小朋友自發(fā)地過(guò)來(lái)幫忙，主動(dòng)用推車給他搬運(yùn)一些積木，搭建的過(guò)程基本上是他獨(dú)立完成的。他側(cè)頭看了看自己搭建的圍墻，再用手比了比，似乎覺(jué)得幼兒園的圍墻不夠高，于是他又搬來(lái)許多易拉罐，將幼兒園的圍墻又加高了一層。這時(shí)他很自信地跑過(guò)來(lái)告訴我：老師，這是我們幼兒園的圍墻。我摸了摸他的頭予以肯定。接著他又搬來(lái)了許多大小不一的積木，他站在操場(chǎng)的中間，看了看幼兒園臨街的教學(xué)樓，他很專注，他是在思考如何拼搭臨街的大樓。他分兩次一共搬了14塊長(zhǎng)方體積木，用三塊長(zhǎng)的積木鋪建教學(xué)樓第一層的房頂，再將短的長(zhǎng)方體積木放在第一層的房頂，豎立起兩排，一排七個(gè)，再將長(zhǎng)的積木架在了上面，就這樣搭了三層。搭建到這一步，他指著它對(duì)我說(shuō)，老師你看，我們可以從這個(gè)大門進(jìn)入幼兒園。說(shuō)完他又看了看臨街的大門，數(shù)了數(shù)，一共有三層。我看了他搭建的幼兒園，沒(méi)明白為什么他將積木橫著放和側(cè)著放，交叉搭建。我問(wèn)他，橫著放的積木表示什么，他抬起頭自信地告訴我說(shuō)，是幼兒園墻面的玻璃。我點(diǎn)點(diǎn)頭表示明白了。只見(jiàn)他又抬頭看看幼兒園鋸齒狀的樓頂，他在思考怎樣利用現(xiàn)有材料搭建鋸齒狀樓頂。我看他搬來(lái)了許多易拉罐。一塊平放的積木兩端擺放著兩個(gè)易拉罐，就這樣有規(guī)律地?cái)[了一圈。搭建到這一步，他指著它對(duì)我說(shuō)，老師你看，這像不像我們的幼兒園？我給予肯定的笑容。這時(shí)他開(kāi)心地拿起了畫板，把搭建好的幼兒園畫了下來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起來(lái)，他從上到下、從左到右地環(huán)視了一圈，欣賞了一下自己的作品。他沒(méi)有像其他小朋友一樣，一下子推倒了自己的作品，他很小心地一個(gè)一個(gè)地拿下來(lái)，放進(jìn)了收納盒，走到柜子旁邊，按照柜子上面的照片，將積木整齊地放回了柜子里。

（二）分析與解讀

1.尊重幼兒

以幼兒為中心，那么就要尊重和理解他們的游戲，用心地去觀察和分析。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幼兒的興趣是非常高的，他們積極參與游戲，非常專注，且經(jīng)常歡迎新同伴加入。他們建構(gòu)主題時(shí)有計(jì)劃、有目的，他們會(huì)為完成自己的游戲而不斷努力。

2.教師的關(guān)注點(diǎn)，幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)

每一塊積木都有確定的特性，如形狀、大小、寬度、長(zhǎng)度、厚度，及其所占據(jù)的一定的空間。飛飛先用積木圍成了幼兒園的圍墻，然后對(duì)照幼兒園的空間位置，在圍墻的南面搭建了幼兒園的大門。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的數(shù)學(xué)能力包括對(duì)形狀及其關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、模式排列、空間感知、部分與整體等的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)能力包括圍攏、延長(zhǎng)、壘高、比較、交錯(cuò)擺放、目測(cè)等。并且飛飛的空間意識(shí)特別強(qiáng)，他所搭建的幼兒園大門和實(shí)際的幼兒園大門的位置一樣——朝南。

上述游戲充分展現(xiàn)了大班幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，他們?cè)谥庇X(jué)的感性操作中較好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為建構(gòu)技能運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中，從而促進(jìn)了建構(gòu)游戲的發(fā)展。

在搭建幼兒園臨街教學(xué)樓的時(shí)候，飛飛清楚地觀察到臨街的大樓每一層都是由玻璃和水泥交錯(cuò)而建的，獲得了幾何體建構(gòu)中有關(guān)對(duì)稱和形式的一些知識(shí)。建構(gòu)過(guò)程中，飛飛不斷地運(yùn)用排列、對(duì)稱、排序等數(shù)學(xué)方法豐富建構(gòu)主題，美化建構(gòu)作品。

四、理論依據(jù)下的支持與回應(yīng)

《指南》中關(guān)于5-6歲幼兒圖像表征能力明確指出：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)做記錄。用積木進(jìn)行搭建是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)和再創(chuàng)造的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步梳理、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)游戲結(jié)束后，將作品畫下來(lái)，也是審美再創(chuàng)造的過(guò)程。

《指南》明確指出，幼兒園要多提供一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、多樣化材質(zhì)的材料，供幼兒學(xué)習(xí)和探索。在材料上，我們會(huì)提供一些二等分、三等分、四等分的積木，繼續(xù)建構(gòu)，繼續(xù)感知體驗(yàn)不同積木之間的數(shù)量關(guān)系和不同形狀之間的關(guān)系。

《指南》指出：鼓勵(lì)幼兒用多種方法記錄自己觀察、探究的過(guò)程和結(jié)果，并通過(guò)分析、梳理、分享，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解事物之間的聯(lián)系，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲分享環(huán)節(jié)，我們會(huì)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同的有規(guī)律的組合積木的方式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)積木之間的關(guān)系。讓他們按照一定的規(guī)則不斷地創(chuàng)作，在積木建構(gòu)中逐漸理解整體與部分的概念，及整體內(nèi)各元素之間的關(guān)系。

《指南》中指出：教師組織活動(dòng)時(shí)，要設(shè)定一定的隱性目標(biāo)，幼兒需要齊心合力才能完成的任務(wù)，讓幼兒在具體的活動(dòng)中體會(huì)、學(xué)習(xí)合作的重要性。我們會(huì)以主題的形式，讓小朋友自主分工，學(xué)習(xí)分工合作，讓他們體會(huì)到分工合作帶來(lái)的快樂(lè)。

在不斷的分析、研討中，教師擁有了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲線索和工作理論，不斷調(diào)整回應(yīng)策略，持續(xù)跟進(jìn)，逐漸形成圍繞幼兒學(xué)習(xí)、興趣開(kāi)展工作的常態(tài)思維。

責(zé)任編輯：裴?帔