高中物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)及訓(xùn)練策略研究

符木蘭

【摘要】教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材的編輯側(cè)重于處理好思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。因此，在編輯內(nèi)容出現(xiàn)習(xí)題數(shù)量偏少、題型單一、難度梯度不合理等問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了以教材學(xué)習(xí)為主外，還需要適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練作為輔助，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課后習(xí)題；建構(gòu)主義；最近發(fā)展區(qū)

在高中物理教學(xué)中，由于教材中習(xí)題量不足，所以學(xué)生課后的習(xí)題訓(xùn)練是不可或缺的。因此，不同的教師需要根據(jù)自己所教學(xué)生的情況，適當(dāng)選擇教輔資料或自行編寫(xiě)校本輔導(dǎo)資料提供給學(xué)生使用。但是，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，把自己所教的學(xué)科當(dāng)作“責(zé)任田”，課堂上有練習(xí)，課后又給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)。他們想通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，這本來(lái)無(wú)可厚非。可學(xué)生就像一塊地，過(guò)度地開(kāi)發(fā)必然導(dǎo)致土地貧瘠。同樣，過(guò)早、過(guò)多地使用題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致他們?cè)诟吣昙?jí)乃至終身學(xué)習(xí)中舉步維艱，陷入困境。因此，在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)需要講究方法和策略，輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念。

一、理論依據(jù)

第一，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。在“同化”和“順應(yīng)”的兩個(gè)過(guò)程中，“同化”過(guò)程要比“順應(yīng)”過(guò)程更容易幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。新課改正是以兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)提出的新要求：物理教師要樹(shù)立“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓物理從生活中走來(lái)，再將物理知識(shí)走向社會(huì)。

第二，最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、課后習(xí)題設(shè)計(jì)策略

第一，課后習(xí)題設(shè)計(jì)分層化。適合學(xué)生訓(xùn)練的習(xí)題才是最恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。從題目的難度梯度的角度而言，習(xí)題的難度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、水平和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)相契合，由淺入深、由易到難，“這種有梯度的教學(xué)利于學(xué)生和物理建立良好的關(guān)系，是物理教學(xué)循序漸進(jìn)，不陵節(jié)而施原則的有效實(shí)施”。

第二，課后習(xí)題設(shè)計(jì)分類(lèi)化。分類(lèi)的首要原則是確定標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)可按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。標(biāo)準(zhǔn)之一：題目類(lèi)型，即按判斷、選擇、思考問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、推理論證和計(jì)算等類(lèi)型依次設(shè)計(jì)；標(biāo)準(zhǔn)之二：習(xí)題功能，即按照習(xí)題所考查的目的將其分為概念理解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)思想方法、問(wèn)題解決等類(lèi)型，這各種類(lèi)型體現(xiàn)思維要求上的逐漸深化。

第三，課后習(xí)題設(shè)計(jì)情景化。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，習(xí)題的設(shè)計(jì)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。要將課后習(xí)題設(shè)計(jì)情景化，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系在一起。生活中的各種現(xiàn)象屬于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，習(xí)題設(shè)計(jì)情景化也正是在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上將新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更高效。

三、課后習(xí)題訓(xùn)練策略

第一，課堂訓(xùn)練母型化。知識(shí)從開(kāi)始學(xué)習(xí)到理解、應(yīng)用需要題目引導(dǎo)學(xué)生理解和消化，但是課堂時(shí)間有限，所選的例題要求題目特點(diǎn)突出，知識(shí)應(yīng)用突出等，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是非常重要的。在高中物理學(xué)習(xí)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往可以解決很多類(lèi)型的題目，基本題型分類(lèi)及其特點(diǎn)需要利用習(xí)題跟學(xué)生講解清楚。比如“彈力”就有四類(lèi)基本題型：如何判斷彈力的有無(wú)、方向、大小；“動(dòng)桿”和“定桿”問(wèn)題；“活結(jié)”和“死結(jié)”問(wèn)題；動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題。在訓(xùn)練時(shí)，教師可以在每一類(lèi)型題中選用一道經(jīng)典選擇題快速深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際解題能力。

第二，課后習(xí)題評(píng)講精準(zhǔn)化。課堂的訓(xùn)練以及課后的練習(xí)讓學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一定程度上的掌握，但是學(xué)生情況不同，掌握的情況也會(huì)有所不同。因此，作為查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)的課后習(xí)題評(píng)講對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的完整性和系統(tǒng)性就有很大的影響。在學(xué)生完成課后練習(xí)后，教師需對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，選講學(xué)生理解模糊的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目，做到課后習(xí)題評(píng)講精準(zhǔn)化。

第三，課后小結(jié)圖式化。完成教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖像導(dǎo)圖法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)歸納。思維導(dǎo)圖是一種良好的圖式思維，用圖的方式將知識(shí)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。它通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)、題型、生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)的記憶變得有條理，有邏輯關(guān)系，使物理內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的儲(chǔ)存。

總之，在高中物理教學(xué)中，課本的練習(xí)是很少的，教師要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況給學(xué)生布置適度、適量的課后練習(xí)。在課后練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意設(shè)計(jì)分層化、分類(lèi)化和情境化。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意課堂訓(xùn)練母型化、課后習(xí)題評(píng)講精準(zhǔn)化以及課后小結(jié)圖式化，這樣才能通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

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