“愛種子”模式下言語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究

李銀芳

【摘要】隨著課程改革的深入推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教育工作者正以全新的理念審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探討更符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律。“愛種子”教學(xué)模式利用“三環(huán)四得”把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)流程、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化再造。在閱讀課教學(xué)中，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行言語(yǔ)體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的閱讀效率，這就要求語(yǔ)文教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享。本文主要探究在“愛種子”模式下的言語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“愛種子”模式；言語(yǔ)體驗(yàn)式；策略

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。如今，在新一輪信息化教改驅(qū)動(dòng)下，以“愛種子”為范本的新型課堂在廣東各地各學(xué)校中掀起了一波熱潮。“愛種子”課堂教學(xué)模式是林君芬博士和葉惠文教授通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學(xué)改革的研究而提出來(lái)的一種全新的課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，以小組合作學(xué)習(xí)為重要學(xué)習(xí)形式，通過(guò)新穎的場(chǎng)景化互動(dòng)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維。在“愛種子”閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活情境、生命體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。下面，我來(lái)談?wù)劇皭鄯N子”模式下言語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的一些策略。

一、及時(shí)捕捉，在鏈接研究中生成新的資源

“愛種子”教學(xué)模式“雙資源”體系包含課程資源和課堂教學(xué)演繹（展示）資源。課程資源是知識(shí)單元微課的集合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力組合學(xué)習(xí)資源，教學(xué)指導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際組合資源，形成完整的教學(xué)流程。而文學(xué)作品往往通過(guò)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類描寫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本語(yǔ)言為中心，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，從字里行間去想象作品描繪的畫面。例如，在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，我以“談年”的方式，主要運(yùn)用交流、體會(huì)的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)及聯(lián)系自己的過(guò)年感受，體會(huì)我們中國(guó)傳統(tǒng)新年在每一個(gè)中國(guó)人心中的特有地位。整節(jié)課，我利用了一些圖片及喜洋洋的樂曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)老北京人是如何過(guò)年的，使之與文本產(chǎn)生共鳴。如在體會(huì)“除夕真熱鬧”這一片段時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì)除夕的熱鬧。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，回想起了過(guò)年貼春聯(lián)、吃年夜飯、放煙花等場(chǎng)景。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生不僅了解到了北京的春節(jié)習(xí)俗，還深入領(lǐng)悟了身邊傳統(tǒng)民俗文化的豐富內(nèi)涵。

由此可見，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過(guò)程，教師及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)的對(duì)話質(zhì)疑，以文本語(yǔ)言為原點(diǎn)，鏈接生活體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，可以將事物描繪得更生動(dòng)。

二、再現(xiàn)情境，轉(zhuǎn)化靜態(tài)文字為動(dòng)態(tài)片段

我們知道，很多課文的文字往往能以靜態(tài)的語(yǔ)言展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景。“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)資源共享”和數(shù)字媒體賦能學(xué)習(xí)與教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感悟作者的寫法，對(duì)于這類動(dòng)態(tài)描寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鏈接相關(guān)的生活體驗(yàn)，或頭腦中已有的情境，連綴成動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如，在《冬陽(yáng)· 童年· 駱駝隊(duì)》這一課的教學(xué)里，我先讓學(xué)生齊讀課題。然后對(duì)他們說(shuō)：“冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞語(yǔ)組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開你豐富的想象，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？”對(duì)此，學(xué)生紛紛進(jìn)行了討論。有一個(gè)孩子說(shuō)：“在一個(gè)冬日里的早晨，從地平線上升起了金色的太陽(yáng)，它露出笑臉暖暖地照耀著大地。一群駱駝出現(xiàn)在了北京城南，一群小孩子圍了上來(lái)，好奇地看著駱駝，先看邊笑。等長(zhǎng)大了，這一段美好的童年回憶就成了他們心頭永遠(yuǎn)的記憶。”說(shuō)得真好，這時(shí)我馬上出示文章的插圖畫面，遙遠(yuǎn)的音樂悠然響起：“其實(shí)這也是林海音女士無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。那么當(dāng)作者的腦海中無(wú)數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。”

在這里，我通過(guò)利用網(wǎng)頁(yè)資源，播放歌曲和出示文章的插圖畫面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)。

三、切已體察，鏈接自身體驗(yàn)進(jìn)行深入體會(huì)

“愛種子”教學(xué)模式下提出的教學(xué)演繹（展示）資源是基于情景創(chuàng)設(shè)的習(xí)得教學(xué)資源，通過(guò)鞏固、深化、提升的螺旋遞進(jìn)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文是有生命的，教師應(yīng)把學(xué)生的生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這句話，我利用網(wǎng)絡(luò)資源出示了一段課外閱讀資料“幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離……母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容”，讓學(xué)生閱讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生都能從該片段中感受到作者對(duì)母親那種深深的懷念之情。接著我再出示一段補(bǔ)充資料“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親”，讓學(xué)生再談?wù)勛x后的感受。通過(guò)交流，學(xué)生深深地體會(huì)到了作者內(nèi)心的遺憾。接著，我引導(dǎo)學(xué)生帶著這份理解再來(lái)讀讀這句話，學(xué)生讀的感情自然就深刻了。

在這個(gè)教學(xué)片段中可以看到，我讓學(xué)生去感受、去思考，通過(guò)補(bǔ)白資料豐富了學(xué)生的感覺、感受和情感，讓學(xué)生獲得了更多的情感和心理體驗(yàn)。

四、對(duì)比閱讀，在對(duì)照鑒別中品味字字珠璣

“愛種子” 語(yǔ)文課堂教學(xué)模式注重群文學(xué)習(xí)與單篇學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生的要求更高。教學(xué)中，我們可以把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在主動(dòng)閱讀中，學(xué)生將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，又可以區(qū)分差別，提高鑒賞能力。例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)課后，我讓學(xué)生閱讀課后的鏈接——梁秋實(shí)的《過(guò)年》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看梁實(shí)秋與老舍兩個(gè)人描寫的春節(jié)有何不同。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生們從各個(gè)角度充分發(fā)表了自己的看法。期間，我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行了適時(shí)的贊揚(yáng)。最后我總結(jié)道：“你們分析得很到位，都談得很深入。我們寫作的根本就是要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。課后，請(qǐng)大家以‘春節(jié)’為主題，聯(lián)系我們學(xué)到的寫作方法，寫寫你眼中的春節(jié)是怎樣過(guò)的，展現(xiàn)自己的風(fēng)格。”

在這個(gè)片段教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比品閱讀。對(duì)比閱讀可以讓學(xué)生從對(duì)比叩問中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)又讓學(xué)生在言語(yǔ)體驗(yàn)式實(shí)踐中獲取知識(shí)，以便鞏固、驗(yàn)證和補(bǔ)充課堂上學(xué)到的知識(shí)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”，學(xué)生通過(guò)入情入境的體驗(yàn)性活動(dòng)，感受文學(xué)作品豐富的情感、生動(dòng)的情趣、豐滿的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅能引導(dǎo)他們探求真知，發(fā)展他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣都起到重要作用，這也是“愛種子”課堂教學(xué)模式所要達(dá)成的目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生在言語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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