基于以人為本理念的小學班主任管理策略研究

蔡輝

【摘要】小學階段是學生德育發展的重要階段。作為與學生接觸最多的老師，小學班主任不僅要負責學生的教學工作和班級管理工作，還要加強學生的德育，讓學生在小學階段就能夠形成良好的道德品質。因此，本文主要分析小學班主任德育管理工作的重要性及班主任在進行班級管理時存在的問題，然后提出在以人為本理念下的小學班主任管理策略。

【關鍵詞】以人為本；小學班主任；德育管理

對于小學階段的學生來說，他們在學校接觸最多的老師就是班主任，在學校中遇到問題首先要找的也是班主任。班主任作為一個班級的組織者、領導者和教育者，不僅要做好班級的常規管理工作，還肩負著學生的思想教育工作。小學階段的學生，由于生活經驗不足，容易受到各種社會因素的影響，形成不良的行為習慣。因此，必須充分發揮班主任在德育教育中的主導作用，幫助學生樹立正確的價值觀，創造良好的德育教育環境。

一、小學班主任管理工作的重要性

青少年是祖國未來的建設者和接班人，他們承擔著祖國偉大復興的重要使命。但是在培養祖國未來接班人和建設者的過程中，很多教師和家長都只注重學生智育，而忽視了學生的德育培養。他們并未意識到德育對學生的成長及國家的和諧發展的重要性，而是一味地讓德育給智育讓路，導致新時期的小學生變得漠視生命，不懂得尊重他人，缺乏愛心和同情心，不懂得體諒和孝敬父母，做事情總是自我為中心，在同伴面前愛攀比，追求洋氣、霸氣，對知識、節儉、好人好事等不屑一顧，喜歡去嘲笑和刁難他人，等等。如果在這個階段教師沒有給予學生正確的引導，很有可能會讓學生走向違法犯罪的道路。因此，對于小學階段的學生，只注重學生的智力發展是完全不夠的，我們要將學生的培養目標制定為讓學生能夠德才兼備，才能使他們承擔得起祖國偉大復興的重任。

二、小學班級管理存在的問題

第一，忽視學生的主體地位。新課程改革要求教師在教學過程中要充分地尊重學生的主體地位和教師的主導地位。但是由于受到傳統教育觀念的影響，很多教師并沒有注意到這一點，在教學過程中，習慣性地采用灌輸式的教學方式，讓學生采用死記硬背的方式進行課堂學習。但是對于小學階段的學生來說，他們的學習經驗有限，理解能力不足，單靠灌輸式的教學是很難理解教師所傳授的知識的。因此，對于這個階段的學生，更應該注重的是培養他們的學習習慣和學習技巧，培養學生的邏輯思維能力，在教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主角。

第二，教學管理缺乏針對性。部分班主任在教學管理工作中習慣性“一刀切”，對所有的學生采用的教育方法都是一樣的。他們認為學生只要考試中拿到好成績就是好學生，而忽視了學生的其他閃光點。例如，有些學生喜歡畫畫，在畫畫這方面比較天賦，于是這個學生在語文課堂上畫畫，這個時候班主任就會找他談話，叫他不要在上課時做這些“不正經”的事情。由于班主任沒有正確地引導學生，很可能導致這個學生的繪畫天賦就被埋沒了。雖然在語文課上畫畫是不對的，但是作為班主任應該善于發現學生的閃光點，并多用鼓勵性的語言引導學生。

三、在以人為本理念下的小學班主任管理策略

第一，堅持以人為本，關注學生的人格發展。隨著教學改革的不斷推進，新課程標準已經明確指出學生是教學過程的主體，教師要關注學生的主體地位。因此，教師在教學過程中必須要堅持以人為本，從關注學生學習成績轉變到關注學生的人格發展。在教學中，關注學生的學習和生活狀態，掌握學生之間存在的差異，對學生進行分層次地有針對性的教學和引導。特別是一些特殊家庭的學生，如單親家庭學生、留守學生，教師更要給予更多的關心和鼓勵，多利用鼓勵性的語言引導學生，不能夠用惡言惡語辱罵學生，更不能體罰和變相體罰學生。教師要尊重學生之間存在的個體差異，堅持以人為本，對學生進行全面的人格分析。例如，小學生自制能力較差，身心發展還不成熟，在課堂上難免會開小差、打瞌睡、注意力不集中等，面對學生出現的這些現象，教師不能夠一味地指責學生，而是要真正地走到學生中，多與學生溝通，了解學生不聽課的原因，并給予學生正確的引導。

第二，開展多樣化課外活動，促進師生關系的和諧發展。由于受到應試教育的影響，很多學校都是要求學生以學習為主，學生很多時候都是被關在教室里學習，“兩耳不聞窗外事”。這樣的教學方式很不利于學生的全面發展，培養出來的學生也只會死讀書，根本不符合社會對人才的需求。正是這種“填鴨式”的教學方式僵化了師生之間的關系，導致部分學生對教師具有恐懼感，有問題不敢與老師溝通，很多學生的心理問題找不到發泄的出口。而素質教育要求教學不能夠僅限于課本知識的學習，要進行開放性的學習。這就要求教師多開展實踐活動，在活動中與學生溝通交流，培養師生之間的感情，提升學生的集體榮譽感及班級凝聚力。例如，教師可以組織學生開展籃球比賽、辯論賽、文藝表演等，教師在活動中不但可以充當活動的組織者，還可以充當活動的參與者，在活動中走進學生的內心。這就是以人為本教學理念的重要體現。

第三，以學生為中心，樹立服務意識。在教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師不能以自我為中心，在教學中忽視學生的主體地位。因此，教師要樹立為學生服務的管理理念，促進學生充分的發揮其主體地位。這就要求教師不僅要具備扎實的科學文化知識，還要有較高的專業素養，樹立以學生為本的教學理念，對學生要有耐心和愛心，有樂于奉獻的精神，在學生犯錯的時候，要對學生進行積極的引導，讓學生充分地意識到自己的錯誤，并做積極改正，讓學生真正地感受到來自教師的關心和呵護，從而促進學生的健康成長。

總之，小學班主任在進行教學管理的過程中，要學會創新教學方式，堅持以學生為本的教學理念，在教學過程中充分地尊重學生的主體地位。在教學過程中，教師要充分地了解學生，掌握學生的個體差異，培養學生的個性發展，多與學生溝通，走到學生的生活中去了解學生的所需所想，對學生進行正確且及時的引導，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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