巧用Culture Corner，培養學生的文化意識

楊銀銀

摘要：文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。北師大版高中英語教材涵蓋了英語課程應該學習的三大主題語境，提供了豐富的國內外物質和精神文化知識。其每單元的Culture Corner立足該單元的主題群，補充了相關的文化背景知識或者專題閱讀材料。合理整合教材，巧妙使用Culture Corner，有助于學生學習語篇所傳遞的文化知識、了解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、加深文化理解、堅定文化自信，培養學生的文化意識，發展英語學科核心素養。

關鍵詞：Culture Corner?獲取知識?理解內涵?比較異同?堅定文化自信

一、引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）中指出： “普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”

其中，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。其目標是希望學生通過學習， “獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力”。

二、有效整合教材，巧妙使用“Culture Corner”

教材是學生學習語言和語言所承載的文化的主要載體，合理使用教材、充分挖掘教材，可以促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，從而發展學生的核心素養。

北師大版高中英語教材包含了三大主題語境下的幾乎所有內容要求，提供了豐富的物質和精神文化知識。每單元的Culture Corner立足該單元的主題群，補充了相關的文化背景知識或者專題閱讀材料，有助于學生進一步學習文化知識，探究文化內涵，如模塊1-8（見下表）。然而，很多老師卻僅僅把它作為課外閱讀或者家庭作業布置給學生。筆者在實際教學中，將Culture Corner巧妙地和單元教學內容整合，充分利用它所提供的文化知識，培養學生的文化意識。

1.作為聽力文本的補充，獲取文化知識

掌握充分的中外多元文化知識，有助于學生達到發展文化意識的目標，促進英語學科核心素養的形成和發展。

模塊五第15單元第2課是一節聽力課，主要的聽力材料是兩名英國學生Jack和Nicholas對traditional education和alternative education的異同點的討論，通過泛聽和精聽，讓學生獲取有關兩種教育模式特色的具體信息，了解兩種教育模式的異同點。為了幫助學生獲得充分的背景知識，更好地理解聽力材料，筆者讓學生先閱讀Culture Corner “The Education System in the UK ”，并完成下面的diagram。

模塊六第16單元第2課Name Stories的聽力材料是來自中國和英國的三個學生Wang Jiannan，Heather Smith，Isaac Evans分別對自己的name stories的介紹。和中國人一樣，英語國家人民的“姓”也有其來歷和淵源，而“名”也包含了父母和家人的美好希望和深深祝福。但是很多學生并不清楚the origin of English names，而相關文化知識的欠缺一定會影響學生對聽力材料中重要信息的提取和理解。本單元的Culture Corner就如同一場及時雨，詳細介紹了常見的英文姓氏的來歷，幫助學生在聽力理解中“知其然，更知其所以然”。

2.作為單元話題的導入，理解文化內涵

理解文化內涵是培養和增強文化意識的前提和基礎，可以幫助學生加深對英語文化的理解和認識。北師大版高中英語教材模塊二第5單元的主題語境契合人與社會內容要求的第6點：影視、音樂等領域的概況及其發展。本單元的Warm-up就是“What kind of music and dance do you know？”。雖然大部分學生都可以說出幾種他們喜愛的音樂和舞蹈類型，卻不了解其發展的過程和演變的歷史原因。本單元的Culture Corner恰好可以彌補學生的知識欠缺。所以在Free Talk之后，筆者請學生仔細閱讀了Culture Corner，并利用思維導圖理清了每一種音樂形式的起源、發展和現狀，使學生不僅可以獲得相關的文化知識，也可以在一定程度上理解其文化內涵。

第17單元Laughter要求學生“Talk about humor and tell jokes and anecdotes”&“Listen to a TV programme，jokes，funny stories ”。由于中西方文化的差異，所以理解別的語言文化中的幽默故事和笑話對語言學習者來說是比較困難的。學生即使能認識或聽懂每一個詞，也很難理解為什么這個故事很幽默。所以在本單元的導入環節，筆者帶領學生閱讀本單元的Culture Corner“Types of Humour”，并用不同的jokes 來幫助學生理解irony，dry humour，sardonic humour，satire and black humour，激活了相關的背景知識，掃清了學生在閱讀和聽力中可能會遇到的障礙，幫助學生更好地理解西式幽默，熟悉英美等國家的思維方式，也激發了學生對中西幽默異同的思索，避免學生在語言使用過程中可能會出現的文化誤解和沖突。

3.作為閱讀語篇的拓展，比較文化異同

任何一個國家都有自己獨特的文化。學生要具備跨文化溝通能力，首先要能夠充分理解文化內涵、在比較文化異同的過程中，正確認識和對待他國文化，汲取不同文化的精華。語言是文化的載體，語篇承載文化知識。教師在文化知識的教學中，應該充分挖掘語篇所承載的文化內涵和價值取向。

北師大版高中英語教材不僅展示了英語國家的文化知識，也特別挑選了中國文化多個方面的知識，比如Unit 2 Chinese modern heroes，Unit 3 Chinese seasonal festivals，Unit 5 Chinese music and musicians、Beijing Opera，Unit 6 Famous Chinese artists and their paintings。必修4 第12單元 Culture Shock 更是直接引導學生思考文化差異，比較文化異同，培養學生的跨文化溝通能力。這幾個單元的Culture Corner 也提供了契合單元主題的各種文化知識。比如第3單元Celebration的Culture Corner“Happy Halloween”，很多人直接稱之為“西方的鬼節”，有一些學生認為這個節日相當于中國的清明節。在學習本單元的Culture Corner時，筆者讓學生查閱資料，對萬圣節、清明節和中元節的起源，發展和習俗進行對比，幫助學生在對不同節日文化進行比較、鑒賞和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增進對中華優秀傳統文化的認識，形成正確的價值觀。

4.作為單元主題的提升，堅定文化自信

學習英語不僅是要學習和了解英語國家的優秀文化，汲取文化精華，更重要的是要用英語來講述好中國的故事、傳播優秀的中國文化，培育中國情懷，第8單元的主題是Adventure，本單元的Culture Corner 是一篇關于絲綢之路的閱讀文本。為了讓學生更好地理解課文主題和意義，筆者通過復習單元話題導入絲綢之路。為了幫助學生理解文化內涵，汲取文化精華，堅定文化自信，在學習文化知識的同時形成正確的價值觀和道德情感，筆者把這節課分為 “文化溯源”“文化探究”和“文化展望”三個部分。導入新課時利用quiz激活學生的背景知識，進行文化溯源，激發學生的文化自豪感。在“文化探究”環節，讓學生先根據課文前4個小標題，結合背景知識預測每部分的內容，接著通過閱讀，回答以下四個問題：①Can you use adjectives to describe the routes？②When and how did the Silk Road get its name？ ③Can you list some examples of the Buddhism’s impact on Chinese culture？ =4＼*GB3④Why are Xuan Zang and Marco Polo mentioned？ 學生需要閱讀所獲取的細節信息，結合背景知識，進行概括和推理，探索文化意義。在“文化展望”環節，讓學生欣賞一首由“一帶一路”沿線國家的兒童共同演唱的歌曲The Belt and Road is How，要求學生聽的時候記下自己印象最深刻的動詞，通過交流深刻理解“一帶一路”的作用和意義，鼓勵學生合作探究“一帶一路”倡議提出的目的，厘清“一帶一路”與古絲綢之路傳承與發展的關系。通過小組活動，讓學生進一步理解古絲綢之路的重大歷史意義和絲路精神，培養學生的民族文化自豪感：The Silk Road is not only routes of trade， but also routes of ?， because ?. 筆者帶著學生一步步學習和了解絲綢之路的文化內涵和意義，并且將它與“一帶一路”聯系起來，探討文化傳承的價值和意義，堅定文化自信，增強國家意識。

三、結語

《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出：“教師在教學中要樹立語言和文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。” 教師應該充分、合理地利用教材，有效地整合教材，加強文化知識的學習。但是文化意識的培養不能僅僅依靠教材和課堂，教師還應該關注課外，通過組織多樣的活動、

文化環境、開展中外交流和開設校本課程等各種途徑，讓學生感受和體驗文化異同，引導學生探究文化內涵，鑒別文化異同，增強文化自信，形成傳播中華優秀文化的意識和能力。

參考文獻：

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