道德與法治課優化教學探討

方華同

摘要：正確的自我認識，對個人的成長、發展影響巨大。一般來說，一個人認識自己的優點、長處容易，難就難在無法認識和正視自己的缺點和不足。本文認為，談話法、活動法、點贊法、讀書法，是引導學生認識自己的良好辦法。

關鍵詞：認識自己?點贊法?心理健康?尊嚴感

道德與法治課程中的《我是獨特的》一課中提到：“我們都有自己的特點，也有不完美的地方，而我們應該在生活中找到自己的特點，發現自己不完美的地方。”這里講的發現自己，就是指自我認識。個體要能夠正確評價自己，接受自己，并在此基礎上不斷改進自己，使自己變得更好。只有那些能認識到自己的不足和缺點，在接受不足和缺點的基礎上努力改進自己、完善自己的人，才不會妄自菲薄，才會努力奮發、陽光燦爛。對于處于心理發展初始階段的小學生，引導他們認識自己的缺點和不足，是一個普遍性的難題。

經過十多年的探索與積累，我總結出引導學生認識自己的缺點和不足的四種方法，與廣大同仁分享，以期起到拋磚引玉的作用。

一、談話法

運用談話法時，教師要根據學生的性格特點，用交談的方式引導學生去認識、理解和接受自己的缺點和不足。而教師在交流時要在全面了解學生的基礎上，用有說服力的語言、敏捷的思維和嫻熟的談話技巧打開學生的心扉，讓他們欣然接受的建議和批評，這樣才能達到預期效果。這種方法在運用時，范圍小，容易在保護學生自尊心的前提下解開學生的心結，特別適合于有顯而易見的缺點和不足的學生。

其一、充分了解學生。只有對癥下藥才能藥到病除。在談話開始前，教師首先要有充分準備，了解學生的缺點和不足。也就是說，了解學生不能正確認識自己的具體原因是談話法實施的前提條件。只有了解學生的心理，選準突破口，從學生最熟悉、最感興趣的話題入手，解除學生的顧慮，抓住學生的心理癥結，有的放矢地接觸學生的思想，這樣才能打動學生。

其二，要營造輕松愉快的氛圍。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”在談話法實施的過程中，老師要充滿愛心，帶著對學生的關切，用自己積極的情感體驗去影響學生，努力創設愉悅輕松的談話氛圍。這樣學生才能產生肯定性的情感反應，心悅誠服地接受引導。

其三，方式要靈活，要因人而異。對于自尊心較強的學生，教師的語言盡量幽默一些;對個性倔強的學生，要“剛柔并濟”;對于上進心不強的學生，要盡量肯定他們的長處和優點——只有“因材施教”，才能推動學生的個性化發展。

其四，要符合實際。學生們雖然年齡小，但是他們對好話和壞話、真話和假話還是分得清楚的。特別是對于跟他們談這些敏感的話題，一定要在放松中不失嚴肅。否則，他們可能會把你的話當成耳旁風，甚至對你善良的話語產生逆反心理，這樣工作就適得其反了。

二、活動法

運用活動法時，教師要根據學生不能正確認識自己某方面缺點和不足的實際情況，設計針對性的活動，引導學生在大量的實踐活動中認識自己缺點和不足。

用活動法來引導學生正確認識自己，就是通過特定的活動轉移學生的注意力，讓學生在集體活動中展現自己的長處，發現自己的缺點和不足。這些集體活動包括小組活動、班級活動、學校活動乃至社區活動。

活動法最適合的就是自信心不足的學生。這類學生在遇到困難和挑戰時容易放棄，很少參加課堂討論，一般社交能力較差。因此，在集體活動中，通過成員內部的調整和互助，學生可以展現自己的才能，也可以在與同伴的對比中發現自己的缺點和不足。同時，集體活動的成功，能夠增強他們的自信心，促使這類學生改變自己。

三、讀書法

運用讀書法時，教師要根據學生不能接受自己缺點和不足的實際情況，引導學生用閱讀勵志書籍的方式，走出心理陰影，理解自己、接受自己的缺點和不足，從而認識自己。這種方法最適于那些有上進心但是自身環境不佳的學生。

哲人說，多讀書，可以使人變得聰明;多讀書，可以使人變得高尚。讀書能改變一個人的品德，提升一個人的思想境界，鑄造一個人的靈魂，給人以動力。在學生因環境的困苦而產生自卑感，不能正確面對的時候，引導學生閱讀那些主人公在困難環境中奮發的書籍，學生內心自然會產生出進取的動力，在自我肯定中認識自己、強化自己，從而形成積極、樂觀的心態。

在學生閱讀勵志書籍的過程中，學生感受書中的英雄人物或者銳意進取的主人公的心靈動力時，自己自然會得到心理暗示，在不經意間就會以他們為榜樣，遠離心中的不快，樂觀進取。

四、點贊法

點贊法就是老師用不斷點贊和積累點贊的辦法引導學生認識自己的方法。點贊是表揚性質的活動，可以普遍、靈活實施，因此，這種方法可以適用于廣大學生。在日常教育教學中，這是教師引導學生認識自己所采用的最方便、最廣泛的方法。

“點贊”本來是網絡語言，顧名思義，也就是給一次稱贊。在教育教學工作中，老師一次中肯的點頭、一個真誠的微笑、一下真誠的手勢、互換一下會心的眼神——都可以算是一次點贊。每一次點贊，都會在學生心中激起興奮的漣漪，這些漣漪又會轉化為源源不斷的上進的動力。

我曾帶個這樣一個班級，班上的學生大多數都屬于留守兒童。他們喜歡調皮，甚至搞惡作劇，很多同學都存在逆反心理;另一方面，相對于長期生活在父母身邊的孩子們來說，他們又有些自卑心理。這讓一般的老師都很頭疼。通過談話等方式深入了解分析，我終于明白，學生這些不好的表現都屬于正常反應——他們或者是破罐子破摔，或者是希望得到關注，或者就是想發泄一下以表達不滿。

于是，我在一次班會上就提出，要為他們點贊，每一次點贊，都要在周末班會上讓被贊的學生回憶描述一次，然后文字記錄。這些點贊既有他們自己給自己的，也有同學給的，同時也包括老師給的。

班會后，就連我自己也沒有想到，班風很快就煥然一新。因為無論在課內還是課外，無論是校內還是在家里，由于每一次閃光點都被記錄，并匯聚到班會上，學生的自律性就有了幾乎是質的提高——這就是點贊帶來的直接效果。

當然，教無定法，學無常規，引導學生認識自己的方法，除了我在這里總結的談話法、活動法、讀書法和點贊法，一定還有其他的很多方法。從引導學生正確認識自己出發，雖然我們培養的不一定是社會最好的精英，但一定是樂于合作、善于奉獻的有用之才。望各位同仁努力探究，望我們的學生一個個都成為有健康心理的人！

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦