淺析多專業(yè)合作式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

葉鐘發(fā) 劉夢(mèng)晗

摘要：隨著中國(guó)高等教育的不斷普及，每年高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，數(shù)量不斷上升，質(zhì)量卻逆向下滑。歸根結(jié)底在于高校教學(xué)體系上沒有注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，缺乏具有前沿的獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)方式以及建設(shè)多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。為開展新時(shí)代高等教育實(shí)踐教學(xué)模式的探索培養(yǎng)具有合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，本文提出“多專業(yè)合作實(shí)踐理論”，為高校實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供參考。

關(guān)鍵詞：多專業(yè)合作;實(shí)踐平臺(tái);多樣化

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在這一思想的指導(dǎo)下，無(wú)論是教育部直屬高校，還是地方高校都在探究理論與實(shí)踐如何有機(jī)地結(jié)合，并且以什么樣的形式讓學(xué)生去理論結(jié)合實(shí)踐就值得我們深人去探索。以下從多專業(yè)合作實(shí)踐的方式、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐范圍以及實(shí)踐成果認(rèn)定四個(gè)方面探討可實(shí)施性及解決方案。

一、多專業(yè)合作實(shí)踐方式的多樣化

目前，高校本身的屬性決定著實(shí)踐方式的差異性，大多數(shù)高校僅僅以本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行單一的實(shí)踐，缺乏溝通與交流，因此就很難有創(chuàng)新以及優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐成果。而目前用人單位在人才需求上不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要善于合作、了解整個(gè)行業(yè)的復(fù)合型人才，這樣的反饋就需要高校在培養(yǎng)模式上做出相應(yīng)的改革，注重實(shí)踐模式與方式的多樣化，這也是多專業(yè)合作實(shí)踐理念的重要組成部分。

（一）“多專業(yè)”學(xué)生與學(xué)生的合作實(shí)踐

新聞?lì)悓I(yè)的實(shí)踐中需要把審美、應(yīng)用、藝術(shù)性三者相結(jié)合，而我們每個(gè)人作為一個(gè)個(gè)體存在的屬性，限制了我們?cè)趯徝郎系牟煌?yīng)用上的單一、藝術(shù)性的差異等特點(diǎn)。因此群體的存在也就彌補(bǔ)了個(gè)體屬性上的不足，這種個(gè)體在群體之間的思想碰撞是實(shí)踐創(chuàng)新的源動(dòng)力，也是多專業(yè)學(xué)生合作的目的之一。因?qū)I(yè)的不同在同一個(gè)實(shí)踐上所擅長(zhǎng)的和內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)也就所有不同，播音主持的學(xué)生往往會(huì)站在主持人把控節(jié)目等方向去參與實(shí)踐，而廣播電視專業(yè)的學(xué)生卻更加注重欄目的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，兩種不同方向的出發(fā)點(diǎn)最終達(dá)到同一個(gè)目的，這就非常鍛煉學(xué)生在實(shí)踐過程中的溝通、取舍的能力。無(wú)論是播音主持學(xué)生的出鏡實(shí)踐還是廣播電視專業(yè)的欄目策劃課程，兩者都應(yīng)以最優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐成果為共同的目標(biāo)。

（二）“多專業(yè)”教師與教師之間合作式實(shí)踐教學(xué)

在很多高校的實(shí)踐教學(xué)中，往往為了考核的方便，在實(shí)踐教學(xué)的安排上都是以負(fù)責(zé)本學(xué)科課程的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為實(shí)踐主體，與其他專業(yè)的教師不存在任何交集，這就容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的大同小異。如欄目策劃課程教師以策劃一檔電視欄目為廣播電視專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容并需要拍攝成影片，而擔(dān)任播音主持課程的教師以電視欄目出鏡主持一檔欄目為播音學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容并拍攝成影片。顧名思義，這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上雖存在著細(xì)微的差異，但實(shí)踐成果卻是一致的，并且兩個(gè)專業(yè)在實(shí)踐過程上有著交集點(diǎn)，這樣的實(shí)踐課程安排重復(fù)了學(xué)生實(shí)踐的過程、加大了無(wú)用的實(shí)踐時(shí)間，自然會(huì)降低實(shí)踐作品的質(zhì)量。因此高校在規(guī)劃實(shí)踐課程上以及安排實(shí)踐內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行合作，以相關(guān)課程的實(shí)踐活動(dòng)綜合為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并共同擔(dān)任此實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。教師綜合性實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐上可鍛煉學(xué)生把控整體的能力，同時(shí)教師的合作也會(huì)給學(xué)生起到示范作用。

（三）學(xué)校與學(xué)校之間“多專業(yè)”合作實(shí)踐

在中國(guó)的高等教育中，每所高校都在試圖找到適合本校的特色辦學(xué)，加強(qiáng)一流學(xué)科的建設(shè)，增加博士碩士授權(quán)點(diǎn)來(lái)提高本校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此就形成有藝術(shù)見長(zhǎng)的藝術(shù)院校，有理工科特色的理工大學(xué)，也有語(yǔ)言特色的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，這些高校百花齊放、各具特色。高等教育要培養(yǎng)綜合性和復(fù)合型人才就不能固步自封做井底之蛙，應(yīng)與不同院校建立合作，以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的合作方式是一個(gè)方便切人、善于協(xié)調(diào)的途徑。而這樣的實(shí)踐活動(dòng)更不能局限一個(gè)或者兩個(gè)專業(yè)的參與，因組織多專業(yè)合作實(shí)踐，這無(wú)疑就隱性地形成了一個(gè)小型的社會(huì)，不僅讓學(xué)生提前擁有集體意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且高校之間也能相互借鑒與學(xué)習(xí)彼此之間優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)模式與方法。

高校與高校之間可根據(jù)自己的需求建立長(zhǎng)期的共同培養(yǎng)學(xué)生合作式實(shí)踐的方案，共同研發(fā)多專業(yè)實(shí)踐的課程。如主辦方學(xué)校邀請(qǐng)其他學(xué)校的師生參與本校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也可共同舉辦實(shí)踐活動(dòng)，共同參與。以新聞?lì)悓I(yè)為例，可由兩校分別組織學(xué)生，以抽樣的形式進(jìn)行分組合作共同制作電視新聞欄目，兩校實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)選以及組織成果展示。以學(xué)校之間建立合作的實(shí)踐教學(xué)方式，不僅增加實(shí)踐本身的挑戰(zhàn)性也增加了實(shí)踐本身的趣味性。

二、多專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)踐平臺(tái)是高校實(shí)踐教學(xué)中最為重要的組成部分，決定著實(shí)踐活動(dòng)是否能有效完整的進(jìn)行，而對(duì)于多專業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)而言對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的要求就更加嚴(yán)謹(jǐn)，不僅要考慮到適用于多專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求，同時(shí)也要滿足多專業(yè)學(xué)生開展活動(dòng)的需求，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐平臺(tái)的建立與完善。

（一）校內(nèi)“多專業(yè)”合作實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)是最大程度、最便捷的開展實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，因此要把校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)作為實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)最為重要的是實(shí)踐教師隊(duì)伍的建立，目前國(guó)內(nèi)高校中對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建立還不夠完善，大多數(shù)是一個(gè)教師帶領(lǐng)整個(gè)系的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，或者由理論課程教師兼任實(shí)踐課程的教學(xué)，這樣的實(shí)踐教學(xué)不成體系且過于單一化和非專業(yè)化。就此現(xiàn)狀來(lái)看，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法勝任多專業(yè)合作式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍提出以下要求。第一，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，院系輔助，組建實(shí)踐教學(xué)科研室，科研室主要成員需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。以新聞?lì)悓I(yè)為例，需要有國(guó)內(nèi)各大媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，也可聘任各大電視臺(tái)或者傳媒公司的主持人、編導(dǎo)、記者為實(shí)踐科研室兼職教師，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或者媒體人為學(xué)生實(shí)踐的主要指導(dǎo)者，理論教師為實(shí)踐教學(xué)科研室輔助力量，做到各司其職又相互配合的師資隊(duì)伍。第二，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的資金支持。第三，完善已有的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。以新聞?lì)悓I(yè)為例，學(xué)校大型的演播廳是多專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展的主要場(chǎng)地，學(xué)校應(yīng)該最大化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，做到最大化的利用率。不同專業(yè)學(xué)生組成電視節(jié)目制作團(tuán)隊(duì)，采取團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，每天對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行值班管理，對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，保障實(shí)踐活動(dòng)有序的進(jìn)行。

多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主張以實(shí)踐教師為主導(dǎo)，多專業(yè)學(xué)生共同參與為主體。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)立實(shí)踐平臺(tái)，如在高校的實(shí)踐基地組建學(xué)生工作室，實(shí)踐教師為工作室指導(dǎo)教師，定期組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過工作室實(shí)踐平臺(tái)對(duì)校外承接商業(yè)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)多專業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的完善需要學(xué)校各部門的配合，師生共同參與，方可形成體系，形成模式，這樣才更有效地保障多專業(yè)合作式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）“多專業(yè)”校外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

校外實(shí)踐一直都是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和趣味性最高的方式，也對(duì)實(shí)踐活動(dòng)本身有更高的挑戰(zhàn)性。對(duì)于多專業(yè)合作的校外實(shí)踐就不能以傳統(tǒng)單一的以學(xué)生自發(fā)性的校外實(shí)踐方式進(jìn)行，這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生有目的性地進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)并建設(shè)完善的校外實(shí)踐平臺(tái)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.以學(xué)校出資的形式建立校外實(shí)踐基地，如暨南大學(xué)的校外實(shí)踐基地廣州南沙“百企千人”實(shí)踐基地是可供很多高校建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)可參考的例子。

2.以新聞?lì)悓I(yè)學(xué)生為例，學(xué)校可與影視基地、旅游景區(qū)簽訂實(shí)踐合作關(guān)系。

3.直接參與由社會(huì)組織的適合多專業(yè)合作實(shí)踐的平臺(tái)，如由中國(guó)高等教育影視學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際影視文化交流促進(jìn)會(huì)等組織舉辦的2017年貴州六盤水高校大學(xué)生實(shí)踐微拍活動(dòng)。對(duì)于這樣的校外實(shí)踐平臺(tái)，高校因積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，特別像新聞?lì)愋枰献魍瓿蓪?shí)踐成果的專業(yè)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)以有限的時(shí)間、規(guī)定主題與題材的創(chuàng)作，更大化地鍛煉學(xué)生的時(shí)間觀念、即興創(chuàng)作的能力以及認(rèn)識(shí)到合作的重要性和意義。

（三）學(xué)校與企業(yè)之間的“多專業(yè)”合作實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

能夠精準(zhǔn)地培養(yǎng)用人單位與企業(yè)所需的人才是高等教育重要的落腳點(diǎn)，而學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)又是通往兩者之間的橋梁。目前高校主要的校企合作方式還是以學(xué)校推薦實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，集中在大四實(shí)習(xí)，而這樣的實(shí)踐方式與多專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的方式不可相提并論。傳統(tǒng)的就業(yè)前夕的實(shí)習(xí)僅是單一的為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至帶有商業(yè)性質(zhì).和個(gè)人化的傾向，也有迎合畢業(yè)而實(shí)施的帶有強(qiáng)制性色彩的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然在此并非反對(duì)就業(yè)前夕實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，而是要說(shuō)明多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的范疇更加廣泛，可在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的情商，以獨(dú)生子女嬌寵的現(xiàn)狀來(lái)看，校企建立多專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在某種意義上也是學(xué)生心理診治的救護(hù)站。

那么校企之間該建立怎樣的實(shí)踐平臺(tái)才能符合多專業(yè)合作實(shí)踐呢？當(dāng)然針對(duì)不同的高校和學(xué)科有不同的方案，針對(duì)新聞?lì)悓I(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，企業(yè)組織實(shí)踐管理辦公室，出臺(tái)考核制度，對(duì)不同專業(yè)的實(shí)踐學(xué)生不僅考核個(gè)人，還需考核整體。這個(gè)整體指的是來(lái)自于同一個(gè)學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生組成的以實(shí)踐內(nèi)容為依據(jù)而形成的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，如綜藝節(jié)目制作實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有播音主持專業(yè)學(xué)生，也有電視攝像、電視編導(dǎo)等專業(yè)的學(xué)生。高校需與企業(yè)達(dá)成多專業(yè)合作的共識(shí)，企業(yè)與學(xué)校對(duì)實(shí)踐進(jìn)行雙向指導(dǎo)與監(jiān)督。

三、實(shí)踐成果的展示與認(rèn)定系統(tǒng)的完善

實(shí)踐成果的認(rèn)可程度決定整個(gè)多專業(yè)合作實(shí)踐的意義。首先應(yīng)該完善實(shí)踐成果的認(rèn)定系統(tǒng)。

（一）學(xué)校要把多專業(yè)合作實(shí)踐所得學(xué)分歸入學(xué)生總學(xué)分里面，并且與必修課程學(xué)分具有同等的地位。

（二）實(shí)踐教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)分進(jìn)行增減。

（三）不同專業(yè)合作的實(shí)踐成果的學(xué)分適用于所有專業(yè)，并具有同等價(jià)值。

（四）對(duì)于在校外實(shí)踐平臺(tái)取得的實(shí)踐成果與校內(nèi)實(shí)踐成果具有同等價(jià)值。

（五）對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示于評(píng)比，表彰優(yōu)秀的實(shí)踐成果。

在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，實(shí)踐教學(xué)教師需要求學(xué)生完成從對(duì)實(shí)踐成果的自我認(rèn)定，對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足進(jìn)行自我反思，對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程做自我總結(jié)才可結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題又在實(shí)踐中解決問題，從而達(dá)到在實(shí)踐中創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

多專業(yè)合作實(shí)踐作為高等教育實(shí)踐方式中特殊的形式而存在，想要通過這個(gè)實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通與交流能力、即興創(chuàng)作能力、情商的提升以及懂得理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才，需要高校具有更加多樣化的實(shí)踐方式、更加完善的實(shí)踐平臺(tái)、更專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、更加人性化的實(shí)踐成果認(rèn)定體系以及更加前沿的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。

（本文作者系暨南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影碩士研究生）