指向“完整兒童”養成的“樂”課程體系建設

陳群峰

“完整兒童”的指導思想源于全人教育（holistic education）理論，其核心理念是人的全面發展，指基于兒童的發展需要與學習順序，以各類兒童適宜的教育活動為途徑，培養全面均衡發展的“完整”兒童。要實現這樣的育人目標，幼兒園有很多事要做。但我們認為，課程在育人中具有統領性的作用，課程的完善是幼兒發展的根本，是教師發展的重要途徑，也是幼兒園發展的關鍵抓手；課程建設是育人目標實現中幼兒園工作實踐的重中之重。這對幼兒園的課程建設提出了更高的要求。

一、回頭看——繁星點點

我園創建于1956年，有著悠久的辦學歷史。隨著學前教育的大發展， 2016年，成立了機關幼教集團，集團下共有廣文總園、大洋分園和偉星城分園三個園區，規劃中第四個園區正在建造過程中。集團成立后，我們重新審視了60余年的園所文化，梳理建構起既有傳承又有創新、既統一又有不同的集團管理思路，從集團層面形成了以“和”為核心的園所文化，各園區踐行“和而不同”的理念。

我園以“快樂生活、快樂學習、快樂運動、快樂成長”為教育目標，三個園區分別因地制宜陸續開發了園區特色課程，在實踐中取得了良好的成效。廣文總園的“多維運動課程”在2014年獲得浙江省首屆優秀精品課程，大洋分園的“1+X創意課程”在2018年獲得浙江省第二屆精品課程，偉星城分園也在開園兩年的時間里架構起以社會實踐為特色的課程。審視我們已有的三個特色課程，均為領域加強型課程，用“完整兒童”的理念來衡量，課程體系還存在著一些問題，不能與“完整兒童”的理念完全有效對接。此外，各園區的課程分別在各自園區得以凸顯，缺少園際間的交流和集團的統籌，屬于散點狀的模式。

我們在思考，課程的開發，如何才能構架基于“完整兒童”理念，既有集團層面的統一，又有各園區的個性，同時還能互享研究成果的課程體系，就成了我們在集團化辦園背景下的一個挑戰。

二、重架構——星座呈現

基于以上思考，我們從集團層面架構起以園所文化為基礎，以已有精品課程為依托，基于幼兒園教育實際，著眼于幼兒全面發展，既有集團層面的統一理念，又有各園區不同的踐行方式；既有傳承，又有創新且能共享的“樂”課程。

（一）課程理念

我們相信，“樂”是完整兒童的關鍵特征，也是實現兒童完整發展的途徑和條件，它并不只是字面上的快快樂樂、表面上的熱熱鬧鬧，而是：一個過程，一種追求（對成長的向往，喜歡活動，在活動中成長）；一個結果，一種狀態（在活動中獲得快樂，在快樂中實現成長）；一種境界，一種態度（積極樂觀，對游戲樂，對學習樂，對生活樂）。為此，我們確定的核心課程理念是：

體驗快樂：是“樂”課程內容的選擇維度。精選課程內容，依托多種資源，遵循幼兒發展規律，發現、體驗快樂。

享受快樂：是“樂”課程的實施通道。借助主題活動，順應、呵護幼兒幻想天性，激發其無限想象，感受、享受快樂。

表達快樂：是“樂”課程實施的另一通道。借助主題活動，支持幼兒多種方式感受，鼓勵激發幼兒多樣表達，交流、分享快樂。

創造快樂：是“樂”課程發展的樣態與結果。依托主題活動，鼓勵幼兒主動參與，激勵幼兒自主探究，追求、創造快樂。

（二）課程結構

“樂”課程在形式上以幼兒的主動探索為主，結合幼兒在園一日生活，構建了完整的課程體系，以能夠體驗快樂、享受快樂、表達快樂、創造快樂，成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信的完整兒童為目標。包括基礎課程和拓展課程兩種形態。

1.基礎課程：以完整兒童課程為依托，以體驗探究交往課程為輔助，活動中還可以基于幼兒的發現生成課程。

2.拓展課程包括：（1）園本特色課程，是指各園區都有一個“深做、精做”的獨立特色課程。（2）園際交流課程，是指從集團層面將各園區的研究成果統整在資源庫中，供各園區分享使用。

我們認為，無論是基礎課程還是拓展課程，都是園本課程的重要組成部分，都應從幼兒完整發展的目標出發，兩者之間的交融點在于，基礎課程可以從拓展課程相關聯的部分入手，按需要進行篩選調整，拓展課程的內容可以從基礎課程中延伸或生成。

課程結構集中體現了我們辦園理念的“和而不同”。“和”即集團在課程領域中的統一領導，具體體現在：共同的課程理念；統一的課程目標；相同的課程結構；統一的基礎課程教材；統一的課程管理；共享的課程資源。“不同”即三個園區基于自己原有的基礎和所處社區條件，充分發揮各自的優勢，具體體現在：基礎教材的審議途徑不同；各園區的特色課程不同。

（三）課程內容

1.基礎課程

基礎課程是三個園區統一的課程，以“完整兒童課程”為主依托，以“體驗、探究、交往課程”為輔助，以年級組為單位進行主題審議，每一次審議與調整就是我們園本化的過程，最終目的都是為了課程更適合幼兒的發展。

2.園本特色課程

（1）“樂動”課程

廣文總園的“樂動”課程，以愛動、敢動、會動、善動為目標。框架圖中的7項運動是多維運動課程的研究成果。接下來，我們將繼續傳承并與基礎課程內容融合踐行，在集團“樂”課程的統一理念下，我們將放大快樂遠足和室內運動，使其不單純是運動鍛煉，而是以項目活動的形式推進的全領域課程。

（2）“樂創”課程

大洋分園的“樂創”課程以敢創、會創、善創為目標，美術創意是對《“1+X”創意課程》的傳承，將與基礎課程中的美術活動融合踐行；綜合創意是為滿足幼兒全面發展的需要衍生拓展的課程內容，主要通過項目活動來實施，將創意活動范圍擴展到語言、表演、音樂、社會等各個方面。

（3）“樂行”課程

偉星城分園基于周邊資源，架構起指向幼兒多樣化的“職業體驗”的“樂行”課程，以經歷、體驗、認同為目標，小區角，即在幼兒園角色游戲區進行職業角色的游戲體驗；大社會，指讓幼兒融入真實社會環境開展職業體驗，主要以項目活動的形式開展，通過前期討論、計劃制定、實踐體驗，鼓勵團隊合作解決各種在職業體驗前中后期遇到的問題，分享表達作為工作者的感受。

3.園際交流課程

（1）各園區在重點開發特色課程的同時借鑒移植其他園區的部分特色活動，形成了園際交流課程。如：總園“樂動”課程中的“體能循環跑”和“遠足健步走”因其操作簡單而又很好地彌補日常運動密度不夠的現狀，另兩所園區均直接引入，分別一周兩次、一月一次開展活動。而“挑戰游樂場”雖然形式多樣，很受幼兒歡迎，但對場地、器械等有一定的要求，所以兩分園將其活動理念融合到晨間鍛煉中，開展自助餐式晨間鍛煉活動。同樣，大洋分園的“1+X創意美工”則以特色區域活動的形式得以傳承。

（2）我們從集團層面出發在網盤中建立資源庫，各園區將研究成果上傳至集團，由集團審核后分門別類進行統整，網盤中有基礎課程、特色課程等分類文件夾，每個文件夾里都包含了各園區、各年級組、各主題詳細的內容、方案、反思、評價，以及借鑒使用后的調整方案、反思等。各園區可根據所需隨時參考、遷移、嫁接或直接使用。我們認為，資源庫的建立，拉近了各園區間的課程研究距離，真正實現了資源共享。

我園的園本課程研究從2007年開始至今12年，經歷了獨立、完善和融合三個階段，逐步形成目前正在全面推行的“樂”課程。我們認為，從集團層面架構起的“樂”課程，它更具完整性、包容性和可持續性。基于兒童，全面發展，傳承創新，和而不同，研有所專，共享資源，這是我們共同的課程愿景，我們一直努力在踐行。