提高小學六年級道德與法治教學實效的策略

霍錦華

摘 要：道德與法治課程是一門加強青少年法治教育，使廣大青少年學生從小樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式的課程，需要學校與教師給予重視。筆者以《公民的基本權利和義務》一課的教學為例，探究提高小學六年級道德與法治教學實效的相關策略，以充分發揮道德與法治課程的作用。

關鍵詞：小學六年級;道德與法治;教學策略

教育部辦公廳2016年4月11日發布的《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》指出：“為貫徹落實黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級‘品德與生活’‘思想品德’教材名稱統一更改為‘道德與法治’。”課程的更名引起了廣泛的關注，更名后的道德與法治教學存在哪些問題？教師該如何有效地提高道德與法治課程的教學效果呢？筆者嘗試就此結合自身的經驗談談不成熟的看法。

一、道德與法治教學存在的問題

（一）學校未給予足夠的重視

一直以來，在“應試教育”的作用下，除語文、數學、英語外，其他科目的教學在許多學校，尤其農村學校，并未得到應有的重視，道德與法治這門課程也不例外。具體表現為：隨意指派非專業教師擔任教學任務、課時被挪作他用、缺乏對該課程學習的考查、未成立專門的教研課組等。在這種情況下，道德與法治這門課程的落實就難以得到有效的保障。

（二）缺乏專業化的教師隊伍

從課程更名一事來看，這門課程除注重培養學生正確的道德觀之外，還注重初步培養學生的“法治”意識。之所以在這門課程增加較多的法律知識，是為了落實十八屆四中全會提出的“全面依法治國”的戰略要求，為建設社會主義法治國家打下堅實的基礎。這要求道德與法治教師須具有豐富的法律知識作為儲備，才能很好地適應道德與法治課程的教學需求。然而，在大多數學校，道德與法治這門課程并非由專業教師擔任，這些教師缺乏一定的學科專業素養，不能滿足教學需求。另外，由于擔任這門課程的教師是由其他科目的教師兼任，導致道德與法治這門課程沒有專門的教學科組，不能進行專門的教學科研。如此一來，道德與法治這門課程的教學又怎能出效果呢？

（三）教師教學方法單一

道德與法治這門課程要求立足學生立場，以突出教學的活動性、教學內容的故事性，并給予學生切實的幫助。然而，許多道德與法治教師低估了這門課程的專業性，從網上下載相應的課件便開始上課，未能仔細地研讀教材，不能準確把握教材的特點，且大多是采用“教師說，學生聽”的教學方式，無法很好地調動學生的積極性，不能促進學生的知行合一，大大降低了教學的有效性。

二、提高小學六年級道德與法治教學實效的策略

（一）以《品德與社會課程標準》《青少年法治教育大綱》為依據，精準定位課堂教學目標

可以說，教學目標是課堂教學的靈魂所在，因為課堂教學以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。為此，教師需要通過認真研讀教材來確定每一節課的教學目標，爭取讓學生一課一得。另外，教材是實現《品德與社會課程標準》（下文簡稱《標準》）以及《青少年法治教育大綱》（下文簡稱《大綱》）相關要求的具體載體。因此，僅研究教材是遠遠不夠的，還需要熟悉《標準》《大綱》的內容。因為兩份文件中對于不同的年段有著不同的教學目標。那么，六年級的道德與法治教師在確定教學目標時，就需要以《大綱》中提到的小學階段的教學目標為總依據來細化每一節課的教學目標。

筆者在教學《公民的基本權利和義務》時，在分析教材的基礎上，結合《大綱》在青少年法治教育的目標提到的小學階段的目標，將該課的教學目標定為：1. 知道公民享有哪些權利以及公民應履行哪些義務。2. 初步了解民事權利能力。3. 初步樹立法治意識，知道在使用權利時，不能損害他人的權利，樹立有權利就有義務的意識。

（二）密切聯系學生生活，讓教學變得鮮活有趣

六年級的學生已有一定的生活經驗，教師可以結合學生的實際生活經驗設計教學活動，以充分調動學生的積極性和參與性，加深學生對教學內容的認識和感受，爭取讓學生將學習內容做到內化于心，外化于行。這也符合《大綱》提到的要求。

在教授《公民的權利和義務》這一課時，為了讓學生明確公民有哪些基本權利，在研讀教材的基礎上，筆者以學生的生活經驗為背景，將教材第32頁“活動園”中的三個案例串聯成一個家庭故事：

吃晚飯的時候，玲玲看見爺爺、爸爸、姐姐三個人情態各異：爺爺微笑，姐姐悶悶不樂，爸爸有點疲倦。吃完晚飯過后，玲玲悄悄地問媽媽原因。媽媽說：“爸爸幾乎每天都得工作12個小時，你忘了嗎？國慶節你嚷嚷著要爸爸帶你去動物園玩，誰知爸爸連國慶節也得加班，還沒有加班費，沒辦法帶你出去玩，你為此難過了好久呢。”玲玲：“難怪爸爸看起來那么累，我應該更懂事點，不讓爸爸勞心。可姐姐怎么回事呀？她今天早上不是信心滿滿地出去了嗎？現在怎么像霜打的茄子一樣，蔫蔫的？”“唉，別提了，你姐呀，今天去面試的時候，招聘人員跟她說只限招男性、不招女性，受打擊了。”玲玲：“真是讓人難過的消息。”媽媽：“好了好了，說點開心的，爺爺今年不是滿80歲了嗎？今天他領取了政府發放的高齡津貼呢，高興地直叨叨‘這真是一個幸福的時代’呢。”

把“活動園”中的三個案例串聯成一個家庭里發生的事，不但拉近了與學生生活的距離，讓學生有親切感，而且有助于增強案例的趣味性，以更好地吸引學生，讓其調動自己的生活經驗來思考問題、解決問題，從而增強學生的體驗感。

（三）立足學生身心特點，靈活采用多樣的教學方法調動學生的積極性

六年級的學生相對來說，求知欲與好奇心相對較強，樂于參加各種創造性活動，且其注意力集中時間并不持久。在這種情況下，如果教師一味采用填鴨式的教學方式進行授課，那么，學生的積極性得不到充分的調動，很快便對教學內容失去興趣，無法保持有效的注意力，教學效果自然會大打折扣。教師在授課時，可根據學習內容，選擇適合的教學方法進行教學，讓學生在生成性的活動中，積極表達、善于思考、習得方法、努力踐行。

在學生了解了公民具有哪些權利的基礎上，筆者創設了一個情境，讓學生根據情境進行角色扮演：

班長：小樹，快點交作業啦，都快要早讀了，怎么拖拖拉拉的，全班就差你一個了。

小樹：班長呀，你稍微等我一下，我還有一題就寫完了，很快很快。

班長：你晚上怎么不提前把作業做好，總是利用早讀前的時間做，來得及才怪。

這時，只見小樹在埋頭“刷刷刷”地揮動著手上的筆。過不了幾分鐘，只見他一抬頭一呼氣，然后以飛一般的速度把作業甩給了班長，并發出哀嚎：上學太難了，要早早地起床，還要做一大堆作業，真希望不用上學！

創設這個貼近學生生活的情境，能充分引起學生的興趣，讓學生把注意力放到課堂上來，從而順利引出“公民應履行的義務有哪些”這一知識點，自然而然地開展往后的教學，還能引導學生樹立應主動學習的意識。這樣一來，該課的教學目標就能較好地達成。

另外，為了更好地達成“初步樹立法治意識，知道在使用自己的權利時，不能損害他人的權利，樹立有權利就有義務的意識”這一教學目標，筆者利用案例分析法，根據以下的案例設置情境，讓學生發表自己的看法：廣場舞大媽放的音樂嚴重影響附近居民休息，在居民的溝通下仍堅稱自己有權利在任何時間和地點進行廣場舞鍛煉，他人無權干涉。

“廣場舞擾民”現象是近幾年的一個熱點，是發生在學生身邊的真實案例。利用這么一個學生熟悉的案例進行教學，容易打開學生的“話匣子”，讓課堂教學氛圍變得熱烈。同時，讓學生在討論中逐漸明確：權利與義務是相對的，正確使用自己的權利以避免損害他人的權利是公民的義務。另外，貼近生活的案例有助于學生從案例聯系自身進行自省，這樣一來，就能讓學生用學到的知識運用到生活中，以做到知行統一。

如何更有效地提高道德與法治課程的教學效果，仍有待廣大一線教師深入探究，以充分發揮這門課程的作用——培養學生的法治意識，讓學生養成良好的遵法守法行為習慣。