思維導圖在小學英語課堂教學中的應用研究

吳羨儀

摘 要：文章對思維導圖在小學英語課堂教學中的應用進行了研究，簡要地介紹了思維導圖的優勢，明確其在小學英語課堂中具有激發學生的學習興趣、加深學生的記憶、創建良好的學習情境等作用，并詳細地說明了設計教學方案、開展思維訓練、導圖鞏固等在課堂教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學

小學英語的學習起到入門的作用，但是因為學生在之前很少進行系統性的學習，因此其對于學生來說是難度較高的科目之一。如果教師不能找出適當的方法，只是一味地讓學生死記硬背，那么呈現出來的教學效果一般。在小學英語課堂教學中融入思維導圖，能夠有效解決這一問題。

一、思維導圖的優勢

思維導圖最早是由托尼·博贊提出的，能夠通過多感官學習的方式培養學生的發散思維，在教學的過程中調動學生大腦各個區域的功能，從而增強學習效果。思維導圖這一方式能夠同時調動學習者的左腦和右腦，將文字轉變為圖文并茂的方式進行記憶，能夠極大地提高記憶效果。目前，這種教學方式已經被引入小學、初中、高中以及高等教育的教學中，并取得了良好的效果。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

雖然新課標對英語教學提出了新的要求，但我國大多數教師在英語教學的過程中仍舊采取傳統的教學方式，在教學中只是一味地強調死記硬背，極大地限制了學生思維的發展，且無法引起學生對英語的興趣，導致課堂教學的效率和質量較差。在小學英語課堂教學中引入思維導圖的方法需要教師將教學內容與圖片、視頻等聯系起來，幫助學生更好地記憶英語知識點，并對課堂教學的內容進行豐富，加入大量的趣味性元素，激發學生對英語學習的興趣。

（二）加深學生的記憶

在使用思維導圖進行教學的過程中，教師會在課堂中融入很多趣味性元素，如利用多媒體設備向學生展示圖片、視頻，或進行游戲等。這種方式能夠提高學生對課堂教學的印象，給學生留下較為深刻的印象，加深學生對教學內容的記憶，尤其是在進行單詞教學的時候，效果格外明顯。

（三）創建良好的學習情境

學習語言最為重要的一點就是口語的鍛煉，想要讓學生在課堂上進行英語口語的鍛煉，教師需要為其營造一個良好的學習情境，使學生能夠自然地融入課堂教學中來。教師可以在課堂教學中通過思維導圖的方式將教學內容的重點展示給學生，并利用多媒體設備建立起一個良好的口語鍛煉環境，使學生能夠在良好的學習情境中練習口語。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

將思維導圖引入到小學英語課堂教學中來，教師應該提前將思維導圖與英語教學的特點相結合，制定出最為科學合理的教學方案，對傳統的教學模式加以創新。

（一）設計教學方案

在小學英語的教學方案設計中引入思維導圖的方法，能夠使教師在設計方案的過程中直抓重點，減少備課的時間，幫助教師將課堂教學的思路理清，豐富課堂教學的內容。在傳統的教學模式中，課堂教學往往是以教師的講解為主，學生只是被動地接受知識，這就導致教師在備課時通常也更為注重這一方面，使得學生很難對課堂教學產生興趣，極易出現注意力分散的情況，導致課堂教學的質量和效率都較為低下。

教師在設計教學方案的過程中，應該盡量選擇具有較高趣味性的、畫面感強的圖片作為背景和素材，使學生能夠在學習的過程中利用圖片來對知識進行記憶，在教學的過程中充分運用左右腦的機能，調動起大腦進行思維和記憶。

例如，在講解單詞“spring”時，教師可以在多媒體中向學生展示桃花盛開的場景。有些單詞可以根據網絡上的流行詞匯來進行講解，如目前網絡中常用的“粉絲”一詞是來源于英語中的“fans”。同時，部分單詞能夠通過視頻加深學生的理解，如教師可以在講解單詞“anybody”時用多媒體設備播放電影《魯濱孫漂流記》的片段，并向學生提問“魯濱孫剛剛登上荒島時說了幾次‘anybody’？”。這種方式能夠使學生更好地理解“anybody”這一單詞的含義，并使學生能夠明白其應用的語境，加強學生的記憶力。

總之，教師在設計教學方案的過程中，應該注意課堂教學的趣味性，盡量將一些貼近學生生活的流行元素融入英語教學中來，吸引學生的注意力，激發學生對英語教學的興趣。同時，使學生能夠將這些元素與教學內容聯系起來，形成記憶鏈接，發揮思維導圖的優勢。

（二）開展思維訓練

思維導圖是利用圖像和聯想來進行學習的方法，通過將課堂教學中的知識點總結歸納在一起，形成一個放射性的立體結構，以此來加強人們的記憶。學生之前并沒有接觸過這種方法，因此教師應該對學生的思維能力進行訓練，拓展學生的思維空間，使其能夠從多個角度和方位去看待問題，從而提高英語教學的效率和質量。教師可以通過游戲的方法對學生進行發散性思維的鍛煉，這樣既能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的創造能力。

教師可以在課堂教學開始之前組織學生進行“你畫我猜”的游戲，將本節課中會學習的英文單詞作為題目，選擇一名學生在黑板上“畫”，其他學生負責猜，如果說出了中文答案，教師可以讓學生思考用英文該如何表述。如教師將“apple”作為題目，一名學生在黑板上畫出了一個蘋果，下面的學生馬上猜出了正確答案是“apple”，這時教師可以進行提問：“大家都知道蘋果是水果的一種，那么同學們知道其他水果用英文怎么說嗎？”學生會積極回答“banana”“peach”“orange”等水果。這樣學生就能夠通過“apple”這一個單詞在思維導圖中發散出一個新的分支，并對其進行進一步的完善。

（三）導圖鞏固

思維導圖的完成需要經過資料梳理、總結歸納、構建導圖、增添內容、長時記憶、修正完善等一系列過程，這一過程能夠對學生的自主學習能力進行鍛煉。在完成課堂教學之后，教師可以通過組織學生進行交流的方式來鞏固思維導圖中的內容。組織學生使用英語進行交流，不僅能夠鞏固學生英語教學中構建的思維導圖的內容，還可以讓學生在交流的過程中進一步了解自己對知識的掌握情況，并促進學生的口語能力。

同時，學生在交流的過程中不可避免地會出現無法表達的情況，這時學生可以通過思考使用另一種方法將自己的意思表達出來，這樣可以對學生的思維能力進行鍛煉。例如：在兩個學生交流的過程中，學生A問學生B：“Why didn’t you join the football team？”。學生B想要回答“因為我媽媽認為踢足球會影響學習成績”，但是他不知道“影響”的英文單詞是什么，于是就在思考后回答道：“My mother wants me to study hard.”。

在剛開始進行交流時，教師可以帶領學生對思維導圖中的分支進行討論，給每一個學生表達自己的機會，然后通過觀察思維導圖對其進行概括和復述，使學生以小組的形式進行練習。組織學生進行交流時，教師應該將學生分組，確保每個小組都有口語能力較為優秀的學生，并讓其在交流的過程中發揮“主持人”的作用，避免口語能力較差的學生未參與交流過程。小學生的英語水平有限，因此在交流的過程中可以適當地使用中文，但是教師應該鼓勵學生使用英語進行表達。在互動交流的過程中，教師應該起到引導者和組織者的作用，幫助學生對思維導圖中的內容進行鞏固，這樣既能強化學生對教學內容的記憶，又能鍛煉學生的口語能力。

綜上所述，將思維導圖引入小學英語課堂教學中來，充分利用思維導圖的優勢，將課堂中的知識點與圖片相結合，對課堂內容進行豐富，能夠激發學生對英語學習的興趣，并提高學生的學習效率。

參考文獻：

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