巧用智慧閱讀平臺提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的研究

周潔枝

摘要：智慧型成長閱讀模式是通過大數(shù)據(jù)分析，實施個性化指導和因材施教，進而培養(yǎng)學生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，最終提高學生核心素養(yǎng)的教育活動。文章結合筆者的工作經(jīng)驗，探索智慧閱讀平臺作為一種新型的閱讀模式的推行，最終促使學生閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng);語文閱讀;智慧閱讀平臺

新課標對學生的課外閱讀給予充分的重視：從“總目標”到“階段”目標;從“教材編寫建議”到“課程資源的開發(fā)與利用”;從“教學建議”到“評價建議”，都有明確的要求。由此可見，小學生的閱讀素養(yǎng)已得到重視，可是不少家長和教師在指導學生閱讀的過程中缺乏方向和方法，無論是書籍的挑選，還是閱讀方法的指導，都不夠科學合理。在這樣的情況下，學生的閱讀素養(yǎng)無法得到提升。

2018年，廣州市教育局啟動了關于智慧閱讀的工作推廣。智慧型成長閱讀模式是依托信息技術手段，建立學生閱讀檔案，通過大數(shù)據(jù)分析，實施個性化指導和因材施教，進而培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀習慣、掌握閱讀方法、提升閱讀能力，最終提高學生核心素養(yǎng)的教育活動。作為一種新型的閱讀模式，如何推行，最終促使學生閱讀素養(yǎng)得到有效提升，也是個有探究意義的話題。我校作為市內(nèi)首批智慧閱讀試點學校，在開展工作中取得了一定的經(jīng)驗。現(xiàn)結合筆者的工作實際，談談一些做法。

一、主題引領。激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。智慧閱讀平臺使用得當，能更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。智慧閱讀平臺的教師后臺上，有主題閱讀任務的布置，筆者認為，可以在班上有計劃地開展不同主題的閱讀活動，通過平臺上閱讀主題的引領，引導學生循序漸進地進行閱讀，讓學生在不同時間段讀到不同主題的書籍，受到不同情感的熏陶，可以更有效促進學生對閱讀文本的感悟能力，從而提高閱讀素養(yǎng)。

閱讀主題的設定可以根據(jù)學生的興趣而定，例如：在學習完童話后，學生對童話很感興趣，這時教師可以在平臺上布置“走進童話世界”的主題閱讀任務;中秋節(jié)快到了，大家都在探討中秋節(jié)的話題，這時可以布置“齊來話中秋”的主題閱讀任務……所有主題閱讀任務的設定，都符合學生的興趣，在興趣之下，閱讀任務變成了愉快的事。

主題閱讀任務的設定，還可以根據(jù)學習單元的主題而定。例如：六年級語文教材中有關于了解魯迅的單元，學生學習完這一單元，對魯迅及其作品都很感興趣，這時，教師可以在智慧閱讀平臺上布置“走近魯迅，了解魯迅”這一主題閱讀任務，讓學生閱讀有關魯迅的書籍，并在平臺上展示出自己的閱讀成果。

在主題閱讀任務的引領下，學生不再是無目的、無主題地閱讀，而是得到了適當?shù)闹敢喿x到了相對應的書籍，讓學生在興趣的帶動下，主動、有效地閱讀，提升閱讀興趣。

二、線上比賽。培養(yǎng)閱讀毅力

從心理學上說，毅力屬于意志的范疇，作為意志的一種基本品質(zhì)，毅力也是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定目的而克服困難的心理過程及其行為表現(xiàn)。在閱讀上，閱讀毅力是非常重要的，它是閱讀素養(yǎng)中的一個重要體系。

智慧型成長閱讀平臺是一個富有趣味性、符合小學生特點的閱讀平臺，平臺上的功能豐富有趣，會針對學生的年齡特點設定不同的活動。平臺上還有勛章墻、閱讀成果等比賽，每個學生的閱讀時長、閱讀書目、累計時長、已讀圖書等都是公開的，這無疑可以成為學生之間互相對比和競爭的標準。只要教師好好利用這些資源，與學生一起制定閱讀計劃，開展線上的比賽，不但能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓這樣的比賽成為學生閱讀的動力，在動力的驅使下，學生便能形成閱讀毅力。

線上的比賽可分兩種，一種是數(shù)字上的比賽，例如對于學生的閱讀時長、閱讀的書籍、閱讀的字數(shù)等，都可以讓學生進行比賽，爭取認真閱讀更多書籍，獲得更多勛章。另一種是成果上的比賽，例如可在平臺上進行線上讀后感、線上誦讀、線上讀書手抄報等各種比賽，這些都是學生閱讀后形成的閱讀成果。開展線上的比賽，通過數(shù)據(jù)和作品上傳的質(zhì)量，評出“閱讀之星”“讀書小達人”“書香閱讀小組”“書香班級”等。這樣的比賽，能更有效地推動班級的閱讀活動，更是學生在閱讀倦怠時的一種動力。

教師通過不同的線上比賽的活動，讓學生在閱讀中有所堅持，從而培養(yǎng)學生的閱讀毅力。

三、及時指導，更新閱讀方法

正確的方法能使我們少走彎路，讓事情更加完善，而正確的閱讀方法則是學生閱讀過程中一個很好的指引。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是非常重要的，但沒有閱讀方法的指導是行不通的。

學生在平臺上的閱讀活動，教師是可以監(jiān)控的，我們要經(jīng)常關注后臺的反饋情況，然后分年級、有針對性地布置作業(yè)。針對閱讀方法的指導，我們更要關注學生在閱讀時所做的批注和讀書成果，及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的缺失，馬上做出適當?shù)淖x書方法的指導。例如，在進行“動物世界也有情”主題閱讀任務中，對《憤怒的象群》一書進行閱讀時，有學生在智慧閱讀平臺上展示了自己的讀書批注，批注上顯示該學生對巖溫扁的死的看法是：不尊重生命，終將失去生命。由此可見，學生對文本的看法只停留在對生命的感悟上，還不能回歸到此次的閱讀主題上。此時，讀書方法的指導就非常重要。在了解了這一情況后，教師可利用閱讀指導課，指導學生用想象法把自己代人大象的角色，體會大象的情感世界，從而更好地理解閱讀的文本。

此外，我們也可以從開展的主題閱讀任務和整本書的閱讀任務中，關注學生的閱讀情況，及時進行閱讀方法的指導，讓學生在原來的基礎上更新適當?shù)拈喿x方法。

四、數(shù)據(jù)分析，提升閱讀策略

智慧型成長閱讀平臺的一個特點就是能建立學生的閱讀檔案，從閱讀天數(shù)、閱讀時長、閱讀興趣等方面，可以衡量學生的閱讀情況。只要我們細心分析，從不同的數(shù)據(jù)中，就可以了解不同學生在閱讀中的優(yōu)點和不足，比如，在學生個人檔案上，學生的能力分布圖中，運用與創(chuàng)新、基本信息獲取與推論的能力相對較強，教師可以推薦學生看一些推理性和邏輯性比較強的書籍，有的學生鑒賞與評價能力較強，可以側重于文學類作品的閱讀，還有的學生偏重于分析綜合能力，可讓其全面地閱讀。學生得到針對性的閱讀推薦，有助于提升他們的閱讀素養(yǎng)。

平臺上的數(shù)據(jù)，有利于教師幫助學生選擇適合自己的閱讀策略。根據(jù)學生閱讀能力的側重點，給他們提出閱讀的建議，如推理性和邏輯性較弱的學生，教師在指導閱讀的時候可以讓學生通過畫推理圖、線索圖等方式進行合理的推測;對于鑒賞與評價能力較差的學生，則可以讓學生邊讀邊勾畫出好詞好句、摘抄好詞好句，還可以在閱讀指導課上，讓其對文學價值較高的文段進行鑒賞……分析學生檔案的數(shù)據(jù)有助于教師實施及調(diào)整相關的閱讀策略，從而幫助學生提升閱讀素養(yǎng)。

總之，智慧閱讀平臺是一個新型的、依托信息技術手段進行的閱讀平臺，只要我們細心分析，用心鉆研，智慧閱讀平臺必定能成為推動學生閱讀、助力學生成長、提高學生閱讀素養(yǎng)的好助手。