重情境，情趣生

汪浩清

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的關(guān)注度越來越高，尤其是在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用，這也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的諸多可以進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化的地方，值得大家共同討論和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問題;教學(xué)質(zhì)量

一、情境創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用

知識(shí)源于生活，是對(duì)生活規(guī)律和特點(diǎn)的總結(jié)和提煉，數(shù)學(xué)亦是如此。在教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和革新的今天，“填鴨式”和“閱讀式”教學(xué)早已成為歷史。身為教育者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際、寓教于學(xué)、深入淺出地將理論知識(shí)呈現(xiàn)出來。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，因?yàn)楣接?jì)算和概念類的知識(shí)較多，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)感覺枯燥，容易喪失興趣，因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式要更加生活化，讓學(xué)生能夠自主地聯(lián)系起生活中的實(shí)際情境，通過情境將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。教師可以抓住這一特點(diǎn)通過合適的“課堂情境”方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考、去學(xué)習(xí)。這種方式，教師可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引入課堂情境的討論、協(xié)作，加深、加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收

新課程的實(shí)施，也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。但是對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來講，還是存在一定難度，畢竟小學(xué)生年齡段偏小，自主能力較差。因此在教學(xué)過程中，教師可以引入情境，以討論、協(xié)作的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和鞏固。因此教師應(yīng)尋找更多新的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完“網(wǎng)的周長(zhǎng)”的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用軟尺去測(cè)量一下籃球或足球的周長(zhǎng)，然后再測(cè)量一下球的半徑，再利用公式求出球的周長(zhǎng)與測(cè)量的周長(zhǎng)長(zhǎng)度進(jìn)行核對(duì)。通過這種方式，教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解和培養(yǎng)熱愛學(xué)科的興趣。

三、精心提煉課堂情境精髓，由淺入深使學(xué)生得到有效鞏固

我們通常所看到的教師授課就是一張嘴和一塊黑板，這是教師通過“聲音”和“圖像”傳道授業(yè)的一種形式，必不可少。但是在現(xiàn)代教學(xué)中，尤其在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地去關(guān)注每一位小學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，首先，教師可以從題目的邏輯性、解題方法的多樣性和答疑解惑的方法上與學(xué)生形成互動(dòng)。其次，可以創(chuàng)設(shè)課堂情境。數(shù)學(xué)課堂情境模式傳遞的更多的是一種思維模式，雖然“條條大路通羅馬”，但是不同的審題技巧和解題思路在時(shí)間和效率上有很多大差異，因此，教師應(yīng)該不斷地將課堂情境的精髓提煉出來，利用課堂中有限的時(shí)間，讓學(xué)生通過課堂情境精題的練習(xí)，更深層次地掌握所學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活且高于生活，情境活動(dòng)才是兒童發(fā)展的杠桿，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)”，學(xué)習(xí)“數(shù)”，掌握“數(shù)”，并建立數(shù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要更多地注重學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，并能夠讓學(xué)生熟練地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活之中，解決日常生活中的小問題，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉發(fā)剛.初探關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].速讀（上旬），2018（7）.

（責(zé)任編輯 袁霜）