提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問有效性的研究

傅玉連

【摘要】隨著我國(guó)開放型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，與各國(guó)的聯(lián)系日益密切，在這樣的背景下，我國(guó)教育事業(yè)越發(fā)注重英語的教育教學(xué)。從小學(xué)英語抓起，進(jìn)而不斷提升我國(guó)國(guó)際地位的影響力和促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。本文就提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問有效性的研究展開深刻探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);提問有效性

從推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)工作來說，有效地提高其課堂教學(xué)提問是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。從課堂提問為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法為主要內(nèi)容，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為主要目的，最終促使小學(xué)教育在新時(shí)期熠熠生輝。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問設(shè)計(jì)缺少新意

在課堂提問環(huán)節(jié)，絕大部分小學(xué)英語教師的設(shè)計(jì)缺少新意。很多時(shí)候，他們對(duì)于學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的回答往往都用一些簡(jiǎn)單、陳舊的詞，如“very good、well”等來表達(dá)他們對(duì)學(xué)生答案的肯定，導(dǎo)致很大程度上都缺少了對(duì)學(xué)生繼續(xù)回答問題的一種鼓勵(lì)、鼓舞的意味。

（二）提問的問題缺乏創(chuàng)新

從教師所提問的問題來看，很多教師提問的依據(jù)和材料往往都是來自于教材的內(nèi)容。比如，在教材中看到一句話，由此展開了進(jìn)一步的語法講解，對(duì)學(xué)生所提問的問題也只是提問這一句，而不是延伸開來問另外一些句子的語法問題。從而表現(xiàn)出了問題的傳統(tǒng)性，缺乏一定的創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維無法更好地得到拓展。

（三）學(xué)生提問回答方式過于簡(jiǎn)單

觀察大多數(shù)小學(xué)英語課堂提問的環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手或者是教師直接點(diǎn)名是最常見的兩種回答方式。這種過于簡(jiǎn)單的回答方式一方面很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另一方面教師會(huì)更加忽視一些需要提升英語學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力的學(xué)生，最終無法提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

二、提高小學(xué)英語課堂提問的有效性措施

（一）新課導(dǎo)入時(shí)的有效提問

新課的導(dǎo)入是教學(xué)中極為關(guān)鍵的部分，成功的導(dǎo)入使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。以PEP小學(xué)英語人教版五年級(jí)教材下冊(cè)Unit 2 My favourite season B Let's talk為例，教師在導(dǎo)入這節(jié)課時(shí)可以進(jìn)行以下幾個(gè)問題的提問：

師：Do you know “season”？ （生：季節(jié)）

師：It's warm and rainy. The grass is green， the flowers are red. What season is it？ （生：spring）

師：It's cool and windy. Farmers are busy. What season is it？ （生：autumn）

師：Which season do you like best？ （生：…）

師：Why do you like this season？ （生：Because…）

比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種以問題的方式進(jìn)入新課的導(dǎo)入更加有趣、有意義。從而有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，大大增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的有效提問

重難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)并要掌握的重要部分，因此教師需要格外重視重難點(diǎn)知識(shí)的講解，并強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的有效提問。以PEP小學(xué)英語人教版五年級(jí)教材上冊(cè)Unit 3 What would you like？ A Let's talk為例，這一節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是能夠用正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對(duì)話，并能分角色朗讀。難點(diǎn)是讓學(xué)生以What would you like to eat/drink？ I'd like…進(jìn)行情境式的提問與回答。教師可以同時(shí)利用多媒體技術(shù)，提前準(zhǔn)備一段《舌尖上的中國(guó)》視頻，讓學(xué)生感受一下我們國(guó)家各個(gè)地方的美食。在一開始上課時(shí)就以提問問題的方式與大家展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，教師說：“What do you like， Chinese food or western food？”然后將提前準(zhǔn)備好的視頻為學(xué)生展示，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看，最終回答問題：I like Chinese/western food.教師再繼續(xù)提問：What western food do you know？ （生：…）Today let's learn some popular western food.緊接著進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅使得英語課堂煥然一新，并且為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還實(shí)現(xiàn)了提問方式的創(chuàng)新與改革，極大地提高了教師提問題的效率。

（三）過渡處的有效提問

除了以上兩點(diǎn)的有效提問，教師還可以在過渡處展開有效的提問環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在對(duì)新舊知識(shí)的緊密連接方面，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有效地提高英語學(xué)習(xí)效率。以PEP小學(xué)英語人教版五年級(jí)教材下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？為例，教師在講“whose”引導(dǎo)的疑問句時(shí)，可以聯(lián)系到之前講過的以“who”為疑問引導(dǎo)詞的句型，進(jìn)而為學(xué)生講解一下二者的區(qū)別。如從二者的含義來看，“who”的意思是“誰”，表示所指的人。而“whose”是“誰的”，（特指）那個(gè)人的。從二者的用法來看，“who”與“whose”都是疑問代詞，用來構(gòu)成特殊疑問句。who問的是姓名或某人的關(guān)系。例句：Who is she？ She is Sarah.（問姓名）（她是誰？她是薩拉。）Who is he？ He is our maths teacher.（問關(guān)系）（他是誰？他是我們的數(shù)學(xué)老師。）whose一般是就物主代詞或名詞所有格提問。例句：Whose book is it？ It's mine.（這是誰的書？ 是我的）Whose pens are these？ They are Chen Jie's.（這些是誰的鋼筆？ 是陳潔的）教師在講解的過程中可以先提問學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行討論，然后總結(jié)答案再進(jìn)行問題的回答。這就有效地提高了問題提問和回答的方式與形式，進(jìn)而提高了整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的徹底掌握和復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)過程中少不了提問的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因問題而進(jìn)行思考回答的過程，這就是課堂教學(xué)提問的有效性。小學(xué)英語教學(xué)就是要以這樣的新面貌進(jìn)行新道路的探索，進(jìn)而在未來發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)、越走越穩(wěn)。

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