診改視角下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

劉秋女

【摘要】本文基于中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方針，把學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法與手段的改革、數(shù)學(xué)選修課促使方面敘述中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的嘗試，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使中職生學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診改；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

如今，各中職學(xué)校都基于診改理念嘗試教學(xué)改革，使學(xué)校的教育教學(xué)工作更為高效。在宏觀(guān)方面，教學(xué)診改將影響一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量和發(fā)展水平；從微觀(guān)方面講，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得更大進(jìn)步的助推器。因此，探究在教學(xué)診改下如何進(jìn)行以“學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景——樹(shù)立以學(xué)生為中心的質(zhì)量觀(guān)

“全員、全方位、全過(guò)程”的“三全”的質(zhì)量保證是本次的教學(xué)診改與以往的區(qū)別，與其被動(dòng)地成長(zhǎng)，不如主動(dòng)地反思，將教學(xué)診改的主動(dòng)權(quán)緊握在手上。將醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)“診斷”的概念引用到中職院校的教學(xué)領(lǐng)域中即被賦予了特定的含義，目的通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的把脈診查，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)機(jī)會(huì)，尋找改進(jìn)辦法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行重新的加工，呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)要讓學(xué)生想去學(xué)、容易學(xué)，而且做到數(shù)學(xué)課的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐相結(jié)合，這樣才達(dá)到診改的意義。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義——發(fā)揮獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)

《2009 年中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位及生活所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)診改中，教學(xué)目標(biāo)要求是明確具體可測(cè)的，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，根據(jù)我們數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，教師可以依據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際充分各種教學(xué)媒體，進(jìn)行多種教學(xué)方法、方式的探究和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而為之，以提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、中職數(shù)學(xué)如何診改——數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）校本教材的編寫(xiě)

目前，大部分中職教師在吶喊學(xué)生生源基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難，很多老師錯(cuò)誤的做法是直接減少教學(xué)內(nèi)容以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。如不等式的應(yīng)用、函數(shù)的應(yīng)用、指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)列的應(yīng)用等一系列的實(shí)際應(yīng)用直接刪除，在實(shí)際教學(xué)中，只講最表層的知識(shí)或者是將教材中的概念、結(jié)論直接告訴學(xué)生，往往忽略了學(xué)生的探究過(guò)程。但，“簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)是不存在的，如何將中職數(shù)學(xué)教“簡(jiǎn)單”，能讓學(xué)生好（hǎo）學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中的核心內(nèi)容。因此，基于診改理念的校本輔助教材的編寫(xiě)應(yīng)運(yùn)而生，筆者所在教研組編寫(xiě)校本輔助教材遵循“注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；淡化形式、注重實(shí)質(zhì)；數(shù)學(xué)文化，立德樹(shù)人”的原則，同時(shí)還重視對(duì)國(guó)家規(guī)劃教材二次開(kāi)發(fā)及考慮到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)揮教材的最大用處。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

在診改視覺(jué)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要以學(xué)生為中心，遵循 教師“教”符合學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，也是通常所說(shuō)的“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”是對(duì)教師提出要求，首先，教師必須先把教材內(nèi)容理清吃透，挖掘出重點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定難點(diǎn)，課堂上把教學(xué)內(nèi)容講在點(diǎn)子上，簡(jiǎn)單明了。其次，教師把握好學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和深度，使得學(xué)生通過(guò)討論、探索構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。最后，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心還是關(guān)鍵，教師的講授與學(xué)生的思考要同步進(jìn)行，構(gòu)建高效、和諧課堂。

基于教學(xué)診改理念的本校的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課前依據(jù)超星平臺(tái)這一技術(shù)支持收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行判斷并決定課中的教學(xué)，在信息平臺(tái)的支持下，課堂教學(xué)與教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效的融合，讓課堂教學(xué)更加有效。

（三）開(kāi)展基于學(xué)校特色發(fā)展的數(shù)學(xué)選修課

大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)偏低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，但是根據(jù)本教研組每學(xué)年開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，每年約只有15%的學(xué)生明確表明對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，也就是說(shuō)往往是教師忽略及誤導(dǎo)了中職生，他們對(duì)數(shù)學(xué)還心存希望，他們特別希望能學(xué)習(xí)到趣味類(lèi)及生活類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。本校于2016年開(kāi)始進(jìn)行選修課活動(dòng)，而數(shù)學(xué)雖然只有一個(gè)班42人的名額，往往滿(mǎn)額開(kāi)班。不同于常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在教學(xué)診該的方針指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)選修課更加注重學(xué)生動(dòng)手能力及思維能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與生活、社會(huì)、科技發(fā)展密切相聯(lián)系，在期末學(xué)生對(duì)任課教師及教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)中，下一學(xué)年又重新修改教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。本校開(kāi)展數(shù)學(xué)選修課名稱(chēng)為《活躍思維，腦洞大開(kāi)》，主要有包括一筆畫(huà)、找規(guī)律、圖形邏輯思維、數(shù)獨(dú)、魔方、幻方、七巧板等，目的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受不一樣的數(shù)學(xué)魅力。

例如，《奇妙的數(shù)陣---幻方》一課中，先布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或查資料初步了解幻方的相關(guān)知識(shí)，教師在課堂上介紹有關(guān)幻方的傳說(shuō)“河圖洛書(shū)”。在介紹幻和計(jì)算方法時(shí)，階幻方的幻和等于 ，此時(shí)可結(jié)合常規(guī)課中等差數(shù)列的通項(xiàng)公式進(jìn)行探究，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步的深化。在探究填寫(xiě)幻方規(guī)律時(shí)，先以小組為單位，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，探究三階幻方（如圖1）的奧秘，體驗(yàn)知識(shí)的形成，并嘗試解決給出的問(wèn)題，教學(xué)中要留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)操作嘗試。再提升難度，過(guò)渡到五階幻方（如圖2）的學(xué)習(xí)和探索，加深學(xué)生對(duì)構(gòu)造幻方方法的深度學(xué)習(xí)，對(duì)口訣的理解及運(yùn)用更透徹。

在這節(jié)課中，借助中國(guó)歷史洛書(shū)、楊輝幻方資料，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精髓，也從幻方對(duì)稱(chēng)圖形等感受到數(shù)學(xué)的美。在探索幻方規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)、探索和思考，主動(dòng)獲取解決幻方問(wèn)題的思路。基于這種數(shù)學(xué)選修課的模式，其他教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的選擇，也遵循“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，真正達(dá)到診改的效果。

四、結(jié)論

教學(xué)診斷及改進(jìn)是一項(xiàng)刻不容緩的工程，隨著診改理念在教育各領(lǐng)域中的使用，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有極其重要的價(jià)值和意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)收集影響教學(xué)效果的原因，形成教學(xué)診斷書(shū)，并進(jìn)行相關(guān)性分析，進(jìn)一步精確地應(yīng)對(duì)策略，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使得中職生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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