隱藏在“家長簽名”背后的世界

巫惠珍

【摘要】本文以小學五年級作業布置中“家長簽名”一項為背景，研究“家長簽名”是否有利于家校合作，是否有利于學生學習習慣的養成。結合文獻資料的分析、收集以及理論的研究基礎，通過訪談、問卷調查等主要方法在荔村小學五年一班收集相關的資料，進行分析。希望能為改進家校合作的質量、優化家校合作的發展提出相關的對策建議。

【關鍵詞】作業布置；家長簽名；家校合作

“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”而一說到“家校合作”，很多人都會想到家長會、家長學校、家訪等字眼，但筆者發現其實最平凡、最經常的一種“家校合作”方式卻是“家長簽名”。

回想五年級上學期，單是語文科目作業中的“家長簽名”，就已是種類繁多了，例如，課文預習中的朗讀簽名、課文背誦簽名、作業登記本檢查簽名、家聽本作業簽名、試卷簽名。除了這些學習類的“家長簽名”，還有很多非學習類的“家長簽名”。如，學校的各式通知簽名、學生手冊簽名。“家長簽字”的種類繁多，但是歸根結底只有一個目的，就是加強家庭教育和學校教育之間的合作，通過“家長簽字”家長能夠了解學生在校的學習和生活情況，而教師能夠了解學生在家的學習和生活情況，實現學校教育和家庭教育的有機結合，使教育由“單線作戰”轉向“兩翼并舉”，形成教育合力，為學生的健康成長提供保證。實際上，“家長簽名”種類日漸繁多，帶來的結果是家長的例行公事。簽名簽得“龍飛鳳舞”，而學生的作業質量卻依舊毫無進展。

那么，如何使得“家長簽名”這種最平凡、最經常的家校合作方式繼續發揮它的積極作用，與學校形成“合力”來促進學生學習習慣的養成呢？筆者嘗試在作業布置上做出改變。

一、作業布置形式多樣化

相信每一位老師讓家長簽名，都會想著讓家長通過這種方式來向老師反饋孩子在家的學習情況，也希望家長能通過監督孩子完成作業這個過程了解孩子在校的學習情況。我們的出發點都是好的，但也要考慮到“家長簽名”的實際操作如何更有效果。

五年級上學期，在布置平時的課文朗讀和背誦作業時，筆者開始結合現代通訊方式——微信來檢查學生完成情況。當聽到學生通過微信語音一個個朗誦毛澤東的《沁園春·雪》時，筆者的心情是激動的。而且有些學生一遍不滿意，還使用了“撤回”功能，繼續再來一遍，對自己的學習要求嚴格。這種朗誦課文的方式，既可以給每一位同學表現的機會，和同學們切磋交流朗誦水平，又可以完成“家長簽名”的作業。家長通過微信語音讓孩子完成朗讀、背誦的作業，就是無形的一種“家長簽名”。

而當寒假來臨時，《寒假手冊》作業也如影隨形。但如果只是讓家長在這本手冊上簽名，筆者覺得更多的也是形式。所以，筆者精心準備了一份與眾不同的寒假作業送給學生。其中，列舉了幾個實踐活動讓學生在寒假完成。例如，童心看職業、一起準備年夜飯、逛花市、壓歲錢感恩看電影，等等。當學生選擇實踐哪一類活動時，家長就只需要陪伴、指導孩子去完成，而“家長簽名”的方式便是發一張孩子在實踐過程中的照片到班群里分享。筆者相信，這種拍下自己的孩子快樂成長的瞬間的“家長簽名”方式，會讓更多的家長樂于去完成。

但也有失敗的時候，當實踐“家聽本”（對于書上的生字詞或需要默寫的內容，由家長聽寫、批改）這種形式時，很多家長由于知識水平有限或者工作繁忙，其實并不能很好地與孩子完成“家聽本”的任務。所以，這學期，筆者打算暫停“家聽本”，不應該讓學生的家庭作業成為家長的負擔。

二、“家長簽名”應更注重學生的學習過程

“家長簽字本應該是教師與家長聯系的橋梁，是家校合作一種非常好的方式，然而現在卻成了家長的負擔、學生的“魔鬼”。其原因于教師和家長都只注重簽字的結果，忽視了其過程。”

注重過程，要讓家長明白每個“家長簽名”的步驟與意義。有一次，當筆者無意間與一位家長溝通時，她居然不知道家長在每一課課題的旁邊進行“家長簽名”的原因，只要孩子讓她簽名，她便簽了。筆者想這與沒和家長溝通好每項“家長簽名”的步驟與意義有關。例如，課題旁的簽名必須是孩子在預習語文的過程中，向家長至少朗讀一邊課文才能獲得的。所以，這學期，筆者便刪繁歸簡，把必要的“家長簽名”與家長說清楚流程，也激勵家長們多鼓勵自己的孩子。

注重過程，更多的想是讓家長督促孩子能夠養成良好的學習習慣，例如，該如何預習新的知識，該如何專心地有質量地完成作業，亦或是孩子在做作業中有什么疑問，家長可以及時地幫忙答疑解惑。有一位家長在與筆者聯系的過程中也說道：“每當孩子認認真真地、安靜專心完成作業后，我就適時地表揚、鼓勵幾句，然后再端端正正地簽上自己的名字，于是，孩子的臉上便寫滿了笑容。”筆者覺得這樣激發孩子學習興趣的“家長簽名”才更有意義。

而每次發試卷，也成為了部分學生的“噩夢”，因為伴隨而來的就是固定的“家長簽名”。筆者想這與家長們看到孩子們的成績后就劈頭蓋臉地批評脫離不了關系。所以，筆者會提前在班群上或者是家長會上與家長溝通時，提醒家長在“家長簽名”之前，不要一味地批評學生，正確的代替形式應該是幫孩子分析他的試卷，并給予鼓勵，最后再簽名。

“家長簽名”不應該只是紙上的一個冰冷的簽名，而應該是陪伴孩子快樂、茁壯成長的一個有溫度的簽名。

三、養成良好學習習慣后，可逐漸減少“家長簽名”

“規訓”一詞首先指的是懲罰或壓制的概念，其次指的是為了“在某個特定領域取得成功而必須掌握的一套技能和知識”。福柯用其“權力一知識”這一概念把這兩層意思聯系了起來。“規訓‘造就’個人。這是一種把個人既視為操練對象又視為操練工具的權力的特殊技術。”“家長簽字”是一種濃縮的力量，簽字這一方式的特性決定了每一次的“簽字”都在主觀上都有某種意愿在里面，或鼓勵或批評。它試圖對學生起到約束和導向的作用，讓學生明白自己是否按要求完成了學習任務。

但這種包含學校權力和家長權利的“家長簽名”對于部分成績優秀、已經養成良好的學習習慣的學生，并沒有很大的意義，反而還有可能影響孩子自學能力的培養和他們學習主動性的激發。在與一位家長的溝通中，她說到她的孩子每次一寫完作業家長簽名后，他便覺得已經完成任務了，不愿意再動有關于學習的任何物品。那么對于這類學生，可以短期實行“家長簽名”，更多地是在簽名前多鼓勵孩子，激發孩子對學習的主觀能動性，也要向孩子傳達家長對他們能夠自覺學習、完成作業的信任。先簽名，再逐漸放手。筆者相信家長既減了負，又可以為孩子的成長感到自豪。

四、結語

隱藏在“家長簽名”背后是家校如何更好地合作使孩子學習更自覺、更有興趣，我也相信形式多樣化“家長簽名”作業不再是流于形式，注重過程的溫情的“家長簽名”會讓學生們更有動力、興趣專注于學習，逐漸減少的“家長簽名”更是一種信任。“家長簽名”有它的積極意義，在新時代，我們應更多地思考如何操作它，讓家校合作更順暢。

參考文獻：

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