利用繪本指導(dǎo)小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)

代妹

【摘要】優(yōu)秀的繪本集語言、審美、視覺于一體，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特征，所以利用繪本進(jìn)行小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的圖畫觀察能力、理解能力，也能在很大程度上訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力。因此，教師在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，應(yīng)該充分借助繪本這一形式，不斷提升低年級寫話教學(xué)的有效性。本文立足于小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)，對繪本指導(dǎo)下的具體寫話教學(xué)策略進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在小學(xué)語文低年級的課堂教學(xué)中，必須要全面加強(qiáng)和重視寫話教學(xué)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作能力等。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂寫話教學(xué)忽視了對學(xué)生寫話的興趣激發(fā)、有效指導(dǎo)和必要訓(xùn)練，常常采用口頭講述或不指導(dǎo)學(xué)生自己寫，而是寫完再點(diǎn)評的教學(xué)模式，以至于學(xué)生對寫話毫無興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難甚至厭惡的情緒。同時，由于小學(xué)生的思維有限、體驗(yàn)有限，想象多數(shù)停留表面，以至于在完成看圖寫話時，常常缺乏深入的思考，寫出的句子常常出現(xiàn)過于直白、缺少必要的修飾、構(gòu)思死板老套的現(xiàn)象。

一、繪本在低年級寫話教學(xué)中的作用

繪本起源于西方，英文名字為picture book，主要是指“畫出來的書”。顧名思義，這一類圖書以繪畫為主，附有少量的文字，但正因?yàn)槲淖址浅Ｉ伲瑢ψ髡叩奈淖忠蟾摺Ｋ笏轿淖直仨毦殻煤喍痰奈淖謽?gòu)筑出一個跌宕起伏的故事。它還要求文字風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣，因此繪本的作者往往要對書中的文字仔細(xì)推敲、再三錘煉。可見，繪本閱讀對于兒童的語言發(fā)展具有很大的意義，在小學(xué)低年級語文的寫話教學(xué)中也具有非常重要的作用。

（一）繪本為低年級學(xué)生提供寫話的素材

要使學(xué)生更好地參與到寫話學(xué)習(xí)中，教師首先就要提供好的寫話素材，讓學(xué)生有寫的興趣，且有話可寫，所以教師充分借助繪本這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的繪本閱讀和交流過程中，很快找到寫話的話題，豐富寫話教學(xué)的素材，進(jìn)而擺脫沒有好的寫話素材、寫話死板老套的現(xiàn)狀。

（二）繪本有助于激發(fā)低年級學(xué)生寫話的興趣

繪本圖畫中的人物性格鮮明，畫面精致簡潔、色彩豐富，且故事直觀形象，多數(shù)與生活相關(guān)，所以很容易就能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，瞬間抓住學(xué)生的心。而此時教師只要根據(jù)繪本情節(jié)巧妙設(shè)問，適時地引出話題，就能瞬間激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

（三）繪本有助于充分發(fā)揮低年級學(xué)生的想象力

小學(xué)生的想象力豐富，但是在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式、學(xué)生思維特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練中，缺乏一定的想象力，嚴(yán)重制約了寫話訓(xùn)練的效果。據(jù)此，將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級語文的寫話訓(xùn)練中，可充分借助繪本中的圖畫形式，降低學(xué)生寫話的難度，并激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生借助有效的文字，對畫面進(jìn)行描述、表達(dá)圖畫中的情感等。

二、利用繪本指導(dǎo)小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文低年級的寫話教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，以及小學(xué)生知識面比較狹窄、生活閱歷不足的現(xiàn)狀影響，學(xué)生在寫話訓(xùn)練時，常常存在較大的難度，導(dǎo)致學(xué)生對于寫話訓(xùn)練的興趣低下。據(jù)此，教師在加強(qiáng)小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，可以充分借助繪本這一形式，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，不斷激發(fā)小學(xué)生語文寫話訓(xùn)練的興趣。

（二）進(jìn)行繪本閱讀，模仿繪本語言表達(dá)

在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練中，學(xué)生的語言表達(dá)能力尤為重要，直接決定了寫話訓(xùn)練的效果，對好的繪本語言進(jìn)行模仿就是非常好的語言能力訓(xùn)練途徑。著名的心理學(xué)家克里斯托佛·伍爾夫的研究表明，兒童具有十分明顯的模仿行為，可促使小學(xué)生在繪本模仿的過程中，熟悉周圍的環(huán)境，并加強(qiáng)兒童自身主體性的拓展。因此，在提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，應(yīng)充分結(jié)合兒童的模仿行為，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對繪本中的語言進(jìn)行模仿，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語言能力。

比如，在閱讀了《我家是動物園》這一繪本后，教師可以讓學(xué)生模仿繪本中對家庭成員特征的描述進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生這樣仿寫自己的父親：“我爸爸，王先生，胖胖的，非常像足球。他非常癡迷足球，平時總是跟我們談?wù)撟闱颍袝r候還扮成球迷的樣子，和我們游戲，所以我常常叫他足球先生。”

（三）參與繪本表演，提高看圖寫話能力

小學(xué)語文低年級的寫話教學(xué)，很多是看圖寫話，所以學(xué)生的觀察能力、理解能力和想象能力尤為重要。所以，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇和利用手中的優(yōu)秀繪本，以引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀。對于那些極具表演性的繪本，教師還可以讓學(xué)生親白來演一演，而表演對于低年級的學(xué)生來說毫無壓力。

比如，在閱讀了《好餓的毛毛蟲》繪本以后，教師就可以讓學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾進(jìn)行角色扮演。扮演毛毛蟲的學(xué)生出場了，他先是將身體扭一扭，然后再張大嘴巴說：“好餓啊！”這時，毛毛蟲發(fā)現(xiàn)了旁邊扮演蘋果的學(xué)生，然后扭動過去，吭哧吭哧地將“大蘋果”咬出一個洞，然后從洞中穿了過去。很快，他又餓了，它看到旁邊扮演草莓的學(xué)生，趕緊扭動過去，一口一個草莓，連續(xù)吃了好幾個。毛毛蟲還是好餓啊，于是，他開始繼續(xù)行走，看到什么吃什么……通過學(xué)生的共同表演，他們認(rèn)識了水果、星期、點(diǎn)數(shù)、數(shù)量詞，以及了解了毛毛蟲的生長、破繭而出的過程，同時也讓學(xué)生感受到了繪本圖畫的真正含義，一個人要成長，要破繭成蝶，需要吸收許多豐富的營養(yǎng)，需要自己不斷的努力。這時教師相機(jī)讓學(xué)生用“如果我是毛毛蟲，我喜歡吃……”和“如果我是毛毛蟲，我會……（怎么做）”的句式練習(xí)寫話，學(xué)生白然有話可寫。這種參與繪本表演的方式，一方面訓(xùn)練了學(xué)生對畫面“人物”進(jìn)行細(xì)致觀察的能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生依托畫面進(jìn)行合理想象和補(bǔ)白的能力。結(jié)合繪本中精練的文字表達(dá)更能很好地提升學(xué)生對繪本主題的理解與感悟，對于提高學(xué)生平時的看圖寫話能力也非常重要。

（四）感悟繪本思想，促進(jìn)學(xué)生情感融入

在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，由于學(xué)生的心理、生理發(fā)育均不成熟，對外界的感悟能力比較弱，以至于在寫話中無法很好地抒發(fā)和表達(dá)自己的情感。因此，在寫話訓(xùn)練中，教師就可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞繪本內(nèi)容，進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行感悟，并獲得深刻的道理。

繪本《彩虹色的花》就是一個極具內(nèi)涵的作品。它主要是講一朵在早春綻放的彩虹色的花慷慨無私，與其他小動物一起分享自己的花瓣，幫助其他小動物的故事。每一次小動物遇到困難的時候，彩虹色的花總是能夠及時地伸出援手，將自己的一片花瓣分享給需要幫助的人。接受彩虹色花幫助的小動物都如愿以償，彩虹色的花也快樂地分享著它們的樂趣。然而，隨著季節(jié)的變化，彩虹色的花開始枯萎，最終被大雪掩埋。但是彩虹色的花的精神還在，當(dāng)春風(fēng)再次吹綠大地的時候，它會更加美麗地綻放在陽光下……閱讀這個繪本時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，結(jié)合繪本中的插畫，讓學(xué)生思考“為什么繪本題目叫‘彩虹色的花’？”“在繪本中，彩虹色的花幫助了哪些動物？”“大家從中受到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛說出彩虹色的花所代表的優(yōu)秀品質(zhì)，花就像人一樣，給他人幫助，自己也能夠得到快樂。

通過對這些優(yōu)秀繪本思想的感悟，訓(xùn)練學(xué)生對文字的感受能力，使之不再停留于表面，而是習(xí)慣性地透過文字或圖片去發(fā)現(xiàn)背后的秘密，讓他們的眼睛學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，讓他們的內(nèi)心懂得感受細(xì)膩，讓他們的筆端飽含真實(shí)情感。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本對于小學(xué)低年級的學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)具有重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)語文教師要結(jié)合繪畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本語言，表演繪本內(nèi)容，體會繪本內(nèi)涵，感悟繪本思想，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的寫話訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾旭.繪本——低年級學(xué)生寫話的有效載體[J].作文成功之路（中），2017（1）.

（責(zé)任編輯 林娟）