批判性思維在小學英語閱讀課后活動中的設計策略

曹萍

【摘要】本文結合閱讀課讀后環節的教學設計，總結出批判性思維在英語閱讀課后活動中的運用方法。分四個層面，根據理解文本活動設計，深繹本意引導質疑活動設計，探究解疑活動設計，意在提升小學生批判性思維品質與閱讀能力，促進學生批判性思維的初步形成。

【關鍵詞】批判性思維;讀后活動;教學設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程（教育部，2012）。隨著新課程改革的全面深化，思維品質的培養在小學英語教學中提及的頻率越來越高。小學英語課堂不再是單一的語言知識運用，而是加入思維培養的指導教學。英語閱讀是小學英語課中非常重要的一種課型。閱讀課中整節課設計與批判性思維活動相關相當困難，只有在學生對閱讀內容有了語言知識學習的基礎上才能進行思維品質的培養，因此在閱讀課讀后活動的設計中體現批判性思維尤為突出。

平時教師在教授小學英語閱讀課時會出現一些策略性問題，體現在以下三方面：1.教學活動設計看似有趣，課堂氛圍也異常熱烈，但是活動設計占據了學生獨立思考的空間。2.設計一些深層次的問題，讓學生措手不及，沒有給學生一些支撐策略。3.教學活動設計表面看創新性和深度都達到了，但是脫離閱讀材料，沒有整體設計具有凝聚力的讀后活動。

一、批判性思維的概念

一般而言，批判性閱讀大致可以從三個層次來實現：第一層次是對文本本身的處理，即理解大意。讀者主要目標是抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立起網狀關系圖;第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己的知識和經驗建立聯系，推斷言外之意;第三層次是回歸文本，就文本結構、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析，并提出質疑或作出合理評價。讀者在這些活動中與文本進行充分對話，不僅能提升語言能力，更能獲得思維能力訓練。所以，批判性閱讀跟學習閱讀材料的語言知識和語言能力的培養并不相悖。批判性閱讀是更高階段的閱讀策略。這種高階思維方式經過閱讀后才能得以提升。

二、閱讀后活動的理解

一般小學英語閱讀課的活動設計分為三個步驟：閱讀前、中、后。閱讀讀后活動按照時間劃分是一節課最后的15分鐘，是一節課最后情感升華和共情的地方。一般性閱讀只需要理解文本的大意，能體會和表達出文章的主旨。批判性閱讀要求小學生能夠在理解文本大意的基礎上，進行分析、批判、質疑、對比、評價等。由于小學生年齡偏小，我們更多是培養學生在新的語境下能夠分析、質疑和評價的學習方式。在小學批判性閱讀教學中，教師需要將分析、推測、評價等內隱的思維方式通過小組合作、提問題等形式展現出來，讓思維形象化。本文通過展現一節五年級的英語閱讀課課后活動的設計，總結出閱讀讀后活動的教學策略和方法。

三、教學例析

本文以譯林五年級《英語》教材下冊第八單元《Birthdays》閱讀讀后活動設計為例進行闡述和分析。在閱讀中，Mike、Su Yang和Su Hai分別描述了過生日的情景。本節教學目標是要求學生能正確理解文本，復述Mike、Su Yang、Su Hai的生日活動，最終能描述自己的生日活動。在情感方面目標是感受中西方文化差異。

（一）理解文本

進入到閱讀瀆后活動設計的第一個環節就是根據板書復述課文。要求填入的單詞和詞組是這篇閱讀的重點，比如：時間、做的事情。將文章的主干和脈絡清晰展現，這樣能加深對文本的認識，更加透徹地明白文本的結構和大意。

I like SH and SY's birthdays. They're on the____

of____.SH and SY usually _with____. They____.Then， they____.Theyhave a…

I like Mike's birthday. It's on the____of____.Mike， Helen and Tim always_on hisbirthday. They____.Then___

_come to the par-ty. They____ ____and____.They have a…

【評析】

閱讀讀后填單詞和詞組的活動設計，不僅可以讓學生對文本的理解可視化，還可以看清楚學生的思維過程。當教師發現學生理解有出入時可及時調整教學方法，引導學生對文本大意的全面理解。為后面的跳出文本做好鋪墊。

（二）深繹本意

教學設計：Talk about your birthdays.

同桌合作。（Pair work）同桌兩個同學對于對方生日情況的了解，包括生日的時間、和誰過生日、過生日的具體活動以及過生日的感受。

【評析】

這一環節的活動設計目的是使學生跳出文本材料，根據對文本的理解，進行知識的遷移。閱讀材料是對Su Hai和Mike的生日活動進行描述，通過這一活動的設計指向了貼近自己生活的生日活動，讓學生真實的情感得以體現。這一策略實現了在相似的情境中實現解決實際問題的目標。

（三）引導質疑

Su Hai has birthdays with families. Mike hasbirthdays with his friends.

Q： What are the differences between SH， SYand Mike's birthdays？通過蘇海和麥克過生日的描述，讓學生分析他們過生日的不同點。

【評析】

學生在閱讀材料的時候更多關注語言和語法知識點。教師提出這個問題，引導他們不再停留在基礎的文字層面。學生開始思考教師提出的問題，這個問題是他們經過推理、分析等學習策略形成的答案。教師引導學生觀察兩位同學的不同之處。這一結論的產生不再是教師簡單或者深入的剖析，而是學生通過思考水到渠成的結果。學生不僅學習了語言知識點還感受了文化對比的體驗。

（四）探究解疑

最后的活動設計中教師提出了一個開放性的問題：Is it important to celebrate hirthdays'？學生的回答有兩種，這兩種回答都帶有學生獨特的感情色彩。

【評析】

最后一個活動的設計，讓學生構架出自己開放性的思維環境，學生在新的思維基礎上有依據地推理出自己的真實想法并且能娓娓道來。這對于小學生來說，更具有語言學習的價值。

四、啟示和思考

在小學批判性閱讀中，學生首先應該學習文本的大意，復述出文本的框架，這些都是批判性閱讀比較好的教學設計;然后學生根據教師活動設計思考文章表達的情意，并合理地推斷出文本的言外之意。其次，教師設計跳出文本的教學活動，激活學生已有的背景知識點，最好能設計貼近學生實際生活的話題，引導小學合作;接著提出問題或者鼓勵學生觀察文本所表達的更深層次的文化差異，讓學生樹立跨文化意識。最后，學生針對文本創造性的思考白己的觀點，最終能有理有據地表達自己的想法。教師在教學過程中實施有效的批判性閱讀策略，幫助學生通過對文本字面的理解，然后運用分析質疑、推斷、總結等方法，提升思維品質和閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。

注：本文為南京市十三五規劃課題“基于核心素養之思維品質培養的小學英語閱讀教學讀后活動設計的研究”（批準號：L/2018/259）研究成果。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇），2016.

[2]義務教育教科書·英語（五年級起點）[T].江蘇：譯林出版社.2014.

（責任編輯 李芳）