創設靜默，打造深度思考的數學課堂

徐基艷

【摘要】在小學數學教學中，教師要留有自主空問，讓學生在靜默中理解、建構、內化，形成深度的數學思考。本文主要從精心選擇教學內容、創設數學教學情境、合理設計課堂留白等角度闡述靜默課堂構建的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂靜默;思考

在傳統的數學課堂教學中，教師強調嚴肅的課堂氣氛，靜聽、靜思成為課堂的主旋律，這種壓抑的氛圍會使學生失去學習失趣。這樣的課堂無疑多了浮躁、少了紀律，多了形式、少了理性，不能起到鍛煉學生思維的目的。學生對知識的理解并非沒有障礙，他們從最初的感知到深刻的理解離不開靜默思考的過程。教師不能剝奪學生思考的權利，要為學生留有思考的空間，讓他們思考、感悟，促進知識的理解、建構、內化。

一、精心選擇教學內容

教師要為學生選擇具有內隱知識的內容，貼近學生的“最近發展區”，引發學生積極投身其中，使學生在探索、發現中產生足夠的自信。如果教師僅滿足于學生現有的發展水平，那么學生就會缺少探索的欲望。教材上冰冷的知識難以引發學生的課堂靜默，教師要深入解讀文本，從中提煉出具有思維性的內容。教師要從整體上把握教材，要理清知識的層次結構，構建知識點之間的聯系。教師要深入挖掘教材，把握內容背后的含義，理解其中的數學思想、思維方式。教師要研判學情，要把握學生的知識結構，選擇適合學生知識經驗的新知，引發學生的認知沖突，讓他們積極參與到學習之中。

二、創設數學教學情境

靜默是學生在課堂上的忘我狀態，學生要進入這種狀態，離不開教學情境的創設。情境與美學聯系起來，能給人帶來藝術的享受，形成一個藝術場;情境與問題聯系起來，能引起學生主動探索，形成一個思維場;情境能以情燃情，喚醒學生的情感，讓他們充分地體驗自己的感受，形成一個情感場。教師要依據教學內容的不同，為學生創設多樣的情境，或以音樂、視頻等渲染，或以語言進行感染，或啟迪學生思考，但無論何種情境，都應有的一定的目的，為學生帶來直觀的感受，促進學生知識體系的構建。情境一定要依托內容，否則就成為無本之木，就失去了真正的意義。情境具有生活性，能調動學生的經驗，引發學生的思考。情境具有藝術性，能讓學生獲得數學審美的體驗。如在蘇教版四下《圖形的平移》一課教學中，教師以課件呈現生活中的一些平移現象，讓學生說說這是一種什么現象？呈現教材中的例圖，說說小船、金魚圖是如何運動的？它們的運動有什么相同點？有什么不同點？再用動畫呈現它們的運動過程，讓學生通過觀察，感受平移的方向。

三、合理設計課堂留白

在小學數學教學中，教師要彈性地設計內容，為學生提供自主建構知識的過程，讓學生去體會、感受，教師要將推敲、揣摩、深化理解的機會讓給學生，讓他們去感悟。教師要合理把握教學節奏，要疏密相間、動靜相融，這樣能集中學生的注意力，也能消除學生的學習疲勞。在提出問題后，教師不能急于讓學生去回答，也不能以提示引出答案，要為學生留有獨立探索的空間。教師要具有留白意識，要合理把握留白時機，要根據課堂情況的變化合理把握，可以在學生困惑、意見分歧時留白，讓學生去質疑、思索。教師的留白時間也不宜過長，如果一味不講，將學生放任自流，學生就會處于“無政府”狀態，在思考、討論中會偏離學習主題。

四、結語

總之，在小學數學教學中，教師要善于運用課堂靜默，讓學生體驗活動帶來的感受，使理解變得更加透徹、體驗更加豐富。學生只有通過思考、感悟、體驗，才能將知識的學習轉化為解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]潘小福，周志華，王小霞.小學數學課堂自主性學習活動的反思與重建[J].基礎教育研究，2006（6）.

（責任編輯 李芳）