“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)體育教學(xué)“混合式課堂模式”構(gòu)建與設(shè)想

盧學(xué)娜

摘 ?要：在小學(xué)體育教學(xué)模式改革中，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)之長(zhǎng)，是現(xiàn)在及將來課程改革的極大需求與方向，體育教學(xué)“混合式課堂模式”的構(gòu)建正是借用了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以課堂結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)與切入點(diǎn)，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味與課堂結(jié)構(gòu)的單一化，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行多維度多層次的配套構(gòu)建，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)體育教學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G80-3 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? 文章編號(hào)：1002-7475（2019）11-049-01

1時(shí)代優(yōu)勢(shì)與體育課程改革

當(dāng)前利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)對(duì)體育課程進(jìn)行改革的案例并不多且多數(shù)集中于大學(xué)體育課程，在體育課程教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)僅存在于堂內(nèi)課，如：理論知識(shí)教學(xué)，賽事欣賞等。對(duì)于堂外課仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而中小學(xué)體育課改則更多地以課程設(shè)置、教學(xué)方法、組織形式改革為主，對(duì)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新較少。

2混合式課堂模式概念及內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)模式起源于二十世紀(jì)90年代初美國(guó)最早的企業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，近些年由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出了“混合式教學(xué)”模式，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。依據(jù)以上定義可以將“混合式教學(xué)”通俗理解為借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致，使教學(xué)過程機(jī)動(dòng)化與趣味化，教學(xué)效果最佳化，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)得到有效的學(xué)習(xí)。

3“混合式課堂模式”的構(gòu)建

3.1教材構(gòu)建

“混合式課堂模式”所需教材與傳統(tǒng)教學(xué)所需有所不同，教材形式方面，“混合式課堂模式”可選用電子教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合形式，電子教材的優(yōu)勢(shì)為便于添加音頻與視頻，同時(shí)可將教學(xué)重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)以不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，以此幫助學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)重難點(diǎn)產(chǎn)生深刻記憶，紙質(zhì)教材則更便于課堂講授翻閱使用，攜帶方便，兩者結(jié)合使用效果最佳。

內(nèi)容上“混合式課堂模式”所需更為豐富，例如：本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是魚躍前滾翻，則可以在本章節(jié)內(nèi)容之前附上魚躍前滾翻標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范視頻的網(wǎng)址，這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該動(dòng)作之前在記憶中建立一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)表象，在本章節(jié)內(nèi)容的中部附上易錯(cuò)動(dòng)作的糾正與改進(jìn)方法，在內(nèi)容的最后添加高水平動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)或體操中魚躍前滾翻比賽視頻網(wǎng)址以作欣賞。

結(jié)構(gòu)上“混合式課堂模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相差無幾，均以知識(shí)的難易、技術(shù)動(dòng)作的繁簡(jiǎn)以及小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律為劃分和排列單元與章節(jié)順序的依據(jù)，將類屬同項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行清楚分類。

3.2教學(xué)過程

3.2.1備課。備課內(nèi)容上，“混合式課堂模式”由于其表現(xiàn)形式是“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)”形式，因而準(zhǔn)備的材料可以是文字、圖片、視頻、音頻等，此類材料表現(xiàn)形式的多樣化使原本一些不能以文字和圖片進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，因而使備課內(nèi)容變得更為豐富。備課形式上，“混合式課堂模式”除了傳統(tǒng)的紙本備課以外還需進(jìn)行電子備課，電子教案音視頻材料可用鏈接模式。

3.2.2上課。“混合式課堂模式”教學(xué)思想是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的作用都是一個(gè)主動(dòng)的過程，且可組合成為一個(gè)雙向循環(huán)體（圖一），其教學(xué)流程是課前預(yù)習(xí)建立正確動(dòng)作表象——課堂學(xué)習(xí)——易犯錯(cuò)誤與糾正方法自主對(duì)癥學(xué)習(xí)——教師組織鞏固練習(xí)，這一模式最大的特色一是發(fā)揮了學(xué)生的主體性，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更為高效。

組織形式上以堂內(nèi)加堂外的形式，每次課前都將在固定多媒體教室進(jìn)行教學(xué)與解答，每位同學(xué)都可以自由在本班論壇與群里發(fā)言或根據(jù)自己時(shí)間安排提前在本班論壇上留言、提問和發(fā)表意見，教師也可提前對(duì)收集的問題進(jìn)行分析并對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行集中解答，尤其在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與鞏固課中，由于每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不一定相同，因此可根據(jù)其自身的錯(cuò)誤選擇不同的視頻教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性糾錯(cuò)學(xué)習(xí)。

3.2.3作業(yè)布置與批改。作業(yè)布置與批改是教學(xué)效果最直接的反饋，教師和學(xué)生都可以依據(jù)此反饋對(duì)自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)與調(diào)整。“混合式課堂模式”中以單個(gè)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)為例，其作業(yè)的布置一般以視頻錄制與上傳的形式提交，教師也在網(wǎng)上對(duì)其進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

“混合式課堂模式”的教學(xué)對(duì)小學(xué)體育課評(píng)價(jià)可從上課情況、平時(shí)完成作業(yè)情況、網(wǎng)上測(cè)試與交互情況、微課與資源搜集和上傳情況等方面將其以電子檔案的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)與儲(chǔ)存，更于方便統(tǒng)計(jì)與留檔，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具時(shí)代性與科學(xué)性。

4“混合式課堂模式”的展望

信息化社會(huì)，如何有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合形成新興的“混合式課堂模式”是當(dāng)前與未來的必然趨勢(shì)。在今后的相關(guān)研究中，如何對(duì)“混合式課堂模式”進(jìn)行有效實(shí)施是其發(fā)展的關(guān)鍵，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷追求課堂模式的科學(xué)性與創(chuàng)新性是其發(fā)展的恒動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]He K K. The New Developments inthe Theory of Educa-tional Technology fromthe Perspective of Blended Learn-ing （I）[J]. E-Education Research .2004（3）：1.

[2]張其亮，汪愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（4）：27-30.

[3]高瑞利.混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育.2010（15）.