“合作——互動”教學模式下的初中科學課程教學改革實踐研究

徐海文

摘? 要：新課程理念下強調和倡導要注重將現代化的教育思維理念運用到教育教學中，注重以學生的年齡階段特點和心理特點為依托，選擇、實施和運用不同的教育教學模式，強化課堂靈動性、學生學習興趣度和參與度的提升，強化課堂教育教學質量和效率的全面提升，助力學生核心素養培養和綜合素質提升。本文主要對“合作——互動”教學模式下的初中科學課程教學改革進行分析和探究。

關鍵詞：“合作——互動”教學模式;初中科學;課程教學改革

一、合作——互動教學模式的基本內涵

“合作——活動”教學模式主要指的是以教師的指導為依托，將學生分為若干個學習小組同學學生相互之間、教師與學生之間的共同合作、互動溝通等進行學習任務的完成。“互動——合作”教學模式以哲學、社會學和心理學等理論為基礎，是一種有效的、新型的教育教學模式，較之于傳統教學模式，這一模式對學生的主體地位進行了進一步的強調，立足于教育教學任務的完成，借助小組的形式進行合作式學習的實施，學習過程中倡導和要求學生相互之間的思考、幫助和激勵，這一模式的實施對教師的教學思維能力提出了更新更高的要求，強化了學生學習效率和質量的提升。在初中科學的教育教學中，“互動——合作”的教學模式能夠強化課堂氛圍的有效創設，強化學生學習興趣的全面激發，強化學生合作意識和探究能力的培養，助力學生團隊協作能力的發展。

二、初中科學課程教學改革中“合作——互動”教學模式的應用策略

（一）以問題代入為載體強化學生學習興趣激發

在“合作——互動”教學開始前，教師應當以教學內容有關問題的設置強化學生思考引發，將學生的學習興趣充分激發出來，以問題強化對學生思考思路的指導。比如，在進行《太陽系的演化和恒星的形成》課程教學開始前，教師可以先向學生提出幾個問題：大家知道我們所在的地球處于哪一個星系之中嗎？太陽系是行星還是恒星呢？銀河系之中向太陽這樣的恒星的數量為2000多億顆，大家知道恒星的形成過程是什么嗎？借助這樣的教學方式，可以在教師主導作用發揮中，在課程內容中將學生的思路帶入進去，強化學生學習興趣激發，從而對于后面的合作、探究、互動教學的實施奠定堅實基礎。

（二）以小組設置為基礎強化學生自主學習引導

在“合作——互動”教學模式中，學生自主學習是其中的核心內容，教師可以先將學生分為若干個學校小組，將前面設置的問題以小組的形式進行下發，組織和引導學生以小組為單位進行學習討論活動的開展，先讓學生對教材進行充分自主閱讀，再讓學生以問題為中心進行小組成員之間的交流溝通，在閱讀和討論中強化進一步地進行問題的閱讀和討論。比如，班級之中共有40個人，教師可以將學生平均地分為4個學習小組，并且讓各個小組將組長選出來，讓各個小組的成員在組長的指導下對核心問題進行充分思考和討論，教師要賦予各個小組充分的交流和探究時間，并且在完成討論之后，有各個小組的組長進行驗收和總結。

（三）以小組互動交流為依托強化學生學習思維碰撞

“合作——互動”教學模式的關鍵是學生的互動交流，這個環節主要是讓學生以小組為單位將交流互動的結果進行匯報和分享，并且與其他小組進行充分的探討和交流，讓學生對各個小組的探討結果進行互動，強化學生思維的啟發與發散，幫助和引導學生進一步了解和認知“合作——互動”教學方法的核心內涵和重要意義。在小組交流的基礎上，再安排學生在小組內部進行進一步的探討商議，重點對其他小組探討的結果和觀點進行分析，借助交流討論，讓學生改動和完善自己小組的研習結果。

（四）以教師科學指導為支撐強化學生思維認知提升

在各個小組對自身的觀點進行陳述和匯報的過程中，教師可以以知識難點和課程教學重點對學生的研習結果進行充分修正和指導，對學生基于知識點認知和理解的誤區進行糾正，強化教學針對性提升。比如，在學生討論交流中，教師可以讓每一個小組的學生到講臺上進行2分鐘左右的演講，借助這一形式將小組研習的結果匯報給全班同學，教師再結合每個小組演講內容實施針對性的指導和評價，并以此為契機實現教學重點內容的持續深化，對學生的錯誤認知和不正確觀點進行糾正，強化學生科學認知、正確認知的實現。

（五）以學習結果評價為助手強化學生綜合素養培養

在“合作——互動”教學中，最根本的內容就是對學習效果進行評價。立足于學生研習結果的鞏固和合作互動意義的深化，教師要及時評價學生的學習成果。科學、合理、正確的鼓勵性評價能夠讓學生對自身的不足進行充分認識，強化對學生自主學習的鼓勵，將學生學習的主動性充分激發出來，將學生學習的自信心充分建立起來，強化學生學習熱情的投入，讓學生在下一次的“合作——互動”教學中強化學生合作探究意識和能力的培養，助力學生知識體系的內化與構建，讓那個學生的綜合素質能力得到發展與提升。

（六）以教學拓展應用為憑靠提升學生問題解決能力

教學拓展應用是“合作——互動”教學的重要目標，在完成知識內容的教學之后，在初中科學課堂中教師要幫助和引導學生對身邊的科學進行關注和重視，注重在課堂中將生活中的科學引入其中，讓學生在潛移默化中對科學的真諦進行感受和體驗，讓學生以科學的觀點、思維和原理進行周圍生活的看待，并且借助科學態度進行社會的觀察，借助學生自己學習的知識進行日常生活中小問題的解決。比如，在進行“浮力”內容教學中，教材中僅僅對木塊、船等能夠漂浮于水面之上，皮球可以浸沒在水中，乒乓球則會浮上來，這樣的教學趣味性極為缺乏，教學過程中教師還可以結合學生生病時吃到的膠囊藥物等，將浮力這一概念介紹給學生。

三、結語

當前初中科學課程教學中，教師應當強化“合作——互動”教學模式的應用，認真做好合作互動各個環節的教學規定動作，扎實開展學生交流研討合作探究，讓學生的科學思維能力、綜合素養在碰撞中發展、在合作中提升。

參考文獻

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