小學語文課內外閱讀有效融合的策略研究

楊杰

摘? 要：課內外閱讀作為小學語文課程中極為重要的一個組成結構，閱讀能力是對小學生語文能力的測試方式，因此，小學語文閱讀課的上課質量、形式等不斷提高尤為重要。小學語文課堂把書本文章和課外閱讀有效融合，是提高小學生閱讀質量的大膽嘗試。本文從課前預習、課內補充、課外拓展三個角度對小學語文課內外閱讀融合之路提出有效辦法，以期能夠真正實際為小學語文課內外閱讀融合提出有效之策。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;教學策略

在傳統模式下的語文預讀課堂中教師可能側重于對書本課文的教授和解讀，而忽略了課外閱讀以及閱讀方法的教學。現今許多教師語文閱讀的教學重點轉移至閱讀方法的腳受傷，開始尋找書本課文和課外閱讀的聯系點，將兩者連接起來，方便學生更快、更好的掌握閱讀方法和技巧。

一、課前預習，收集資料

預習在語文閱讀課的學習中也占據著一席之地。這個環節能讓小學生了解文章中的人物關系，并且在文章預習過程中可能對文章中的某個人物感興趣，以興趣為師、以好奇心為動力，可能促使他們收集相關的人物背景知識，尋找與主人公有關的小故事。如《雪地里的小畫家》一文，文章內容簡單、較為歡快、戲劇化的講述了小動物的形態特征，以及青蛙在進入冬眠的狀態。如果在教學過程中學生沒有了解文章的趣味性以及動物本身的特性，那么很難理解文章的主旨大意，甚至可能誤以為是普通的畫家故事，所以學生必須在課前預習課文，進行資料收集，這也是現在小學生必須學會的一項技能。在信息化時代小學生應該學會借助平板電腦、手機等多種媒介進行資料的篩選與收集。對小學生來說，學習趣味性的故事需要引領他們理解戲劇性、拓展他們的閱讀量，在課本文章和知識拓展結合下了解雪地里所謂的小畫家，其實是一些小動物，是它們在走路的時候踩下的小腳印。

二、課內閱讀，知識擴充

在教師授課過程中可以適當性的讓學生自己講講查到的資料，善于提問，不僅提升課堂互動，而且學生還會有滿足感。在學生分享自己所搜查到的資料后，教師可以在此基礎上進行補充。比如，在《樹和喜鵲》課堂教學時可以先引導性的詢問學生有沒有見過大樹和喜鵲、有沒有同學提前預習，做了一些小功課，閱讀了與喜鵲相關的文章，可以與大家分享一下。在學生踴躍發言后教師可以補充喜鵲的知識，也可以和學生分享一些其他動物的文章。這樣做的好處在于一是讓小學生意識到人類與小動物是好朋友，不可以傷害他們;二是可以小動物為引線，加大他們的閱讀興趣。

教師在上課過程中還可以做的一項工作是加大學生的閱讀量，以書本文章為基點，選擇相關性較強的課外文章開啟拓展性閱讀活動。拓展性閱讀能在助力學生理解課本文章上起到較重要的作用。如在《棉花姑娘》教學時教師可以選擇與文中主人公比較明顯的文章讓同學們選讀，在《曹沖稱象》中感受曹沖的聰明、才智，在《司馬光》這一中學習司馬光的精神氣節。引導學生不僅局限于課本中的這篇文章，另外再進一步的在課堂上讓學生分享自己熟知的司馬光的故事。

三、課外閱讀，知識延展

課外閱讀是充實學生知識儲備的一大途徑，結合書本文章，實現“從文章到文章”的跨越與融合。在這個過程中小學語文教師需要找教會學生如何使用總結法和對比法，將這兩種方法運用到語文閱讀中，盡可能讓每個學生都學會感知文章。在課外閱讀活動中教師若單純的只為讓學生積累優美詞句，引導學生總結書本文章以及課外文章中的優美句子用紙筆記錄下來，以備在作文課上變換使用。然而課堂內容主要為中心要旨的把握，那么教師可以教會學生對比兩篇文章的不同之處，不同的文章語句會讓讀者有不同的心理感受。

適合小學生閱讀的文章無論是文章結構、主旨還是思想感情都較為簡單、并不復雜，甚至很多文章都有相似之處。教師通過總結歸類，使學生能夠通過歸類式的課外閱讀鍛煉出舉一反三的閱讀本領。除此之外，教師也可以根據作者劃分文章，從而開展對比教學。比如，小學生拜讀最多的應該當屬老舍先生的文章，《貓》《養花》等散文作品是小學課本上的經典文章。教師可以將老舍先生的文章進行歸類性教學，讓學生充分熟知老舍先生的寫作風格，于細微處見分別，通過組別式的學習能讓學生更快速掌握文章所要傳遞的情感。

四、結束語

小學生吸收知識的方式多樣，在這一態勢的基礎上奠定了小學語文課內外閱讀融合方式也可以各種各樣，但無論哪種形式的結合都可以拓展學生知識、開闊學生視野、升級學生感知力，完善學生知識體系為目的。教師在整個教學過程中應該重視對學生語感的培養、閱讀技巧的傳授以及總結法和對比法的教學，逐步鍛煉學生能夠僅通過一篇文章的閱讀就能掌握所有同類型文章。不斷加大閱讀量，循序漸進提升學生的閱讀能力，為他們的語文學習之路打好基礎。

參考文獻

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