淺談四環兩效教學模式下九年級化學教學導入的教學策略

陳雨

【摘要】我校提出的“四環兩效”教學模式中，“四環”即指在教學中的四個環節“導”“議”“講”“評”，“兩效”是指兩個高效，教師的高效教學和學生的高效學習。教學導入在“四環兩效”教學模式是重要的環節，在很大程度上可以為課堂中“議”和“講”的效率奠定基礎，也可以幫助學生在課堂中順暢地銜接過度。教學導入在教學中的作用不言而喻，因此，九年級化學教學導入環節的教學策略也是值得研究分析的問題。

【關鍵詞】四環兩效;教學導入;教學策略

教學導入是“四環兩效”教學模式的第一步，這一環節沒有固定的形式，它只是教師和學生一個機會，可以快速進入本節課的情境。教學導入的教學策略我認為可以從以下視角思考。

一、把握導入本質，明確學習目標

1.正確理解課堂結構，準確把握教學導入的本質

作為第一環節的教學導入在課堂中所占的時間相對較少，有些教師為了節省課堂時間甚至直接忽略了這部分，顯然，這對學生的學習非常不利。教學導入要求既要將學生快速引入課堂，又要達到它本身在課堂中的作用。教學導入相當于切換功能，經過巧妙設計可以將學生從休息放空狀態切換到思考狀態，可以將學生從前一個學科思維過度到化學思維中，可以將學生從上一節化學課的知識聯系到本節課，將學生帶入學習化學情境中，為課堂營造一個良好的開端。相比于直接進入教學的課堂，有“導”這一環節的課堂能快速調動學生，提高學生的學習熱情，學生也不是機械冷漠地接受知識。

2.結合教學內容，明確學習目標

一是掌握學情。教師在備課時注意備學生的學情，了解學生現處階段的心理狀態、接受能力、學習能力，以及已有的知識儲備。

二是承上啟下。九年級化學課本的知識在一定程度上都有聯系，并不是孤立存在，準確把握各知識點之間的聯系，在教學導入的設計中，以學生的學情為出發點，巧妙聯系知識，將知識進行遷移，既鞏固了舊知識，又為本節課的學習設下良好學習環境，在后續教學過程中利用小步子原則在完成學習小目標中提升，再進行深化、內化，逐步構建知識體系，形成學科思維。

三是延伸認知角度。化學的實操性很強，對學生的動手能力、探究能力要求較高，在教學導入中可以充分利用化學實驗、不同的實驗現象、異常的實驗現象，提升學生的求知欲，鍛煉思維能力，形成探究性思維，可以正向與逆向思維結合，為以后的學習打下堅實的內在基礎。如，在物質燃燒條件的探究這一節課中，教學導入可以設計為讓不同學生在課堂上玩火——表演打火柴，其他學生觀察用不同方法打火柴，比較火柴燃燒時間的長短，提出問題“為什么不同方法打火柴，火柴燃燒時間不同？”引發學生對燃燒條件的思考，經過課堂探究學習，得出燃燒的三個條件，再應用所學知識解釋教學導入中的問題，將最合理的打火柴方法應用到生活中，乃至生活的其他方面，打破化學知識和現實生活脫節的現狀，逐漸形成用化學知識解釋生活現象的良好的習慣。

二、注重有效互動，激發學習興趣

教師可以教學導入實現課堂的有效互動，既能點燃學生參與和學習的熱情，又能激發他們的學習興趣。課堂互動包括師生互動和生生互動，在教學導入中，將師生互動和生生互動有效結合，碰撞出強烈的思維火花，形成濃厚的學習氛圍，在不斷解決問題中逐步達到教學目標。如，在酸和堿的第二課時的導入中，對物質進行歸類，NH3·H2O屬于什么類別的物質？

課堂實錄：（節選）

教師：NH3·H2O是不是堿呢？

學生C：是，它能使酚酞變紅。

學生D：酚酞變紅只能說明氨水呈堿性，不能說明是堿，比如碳酸鈉溶液也呈堿性。

學生E：NH3·H2O不是堿，它沒有氫氧根離子。

學生F：是堿，堿的定義是溶于水，能解離出氫氧根離子的化合物，NH3·H2O溶于水解離出銨根離子和氫氧根離子。

本節課充分利用學生的認知沖突，通過對NH3·H2O是不是堿的問題激烈的辯論，學生對堿的定義有更深入的理解，學生在同伴間互相反駁中思維已經處于興奮的狀態，在不知不覺中進入化學課的情境中。

三、高效多元呈現，啟迪學生思維

傳統填鴨式教育方式不僅像催眠曲催眠了學生，也增添了學生學習的疲倦感和厭惡感，更達不到“四環兩效”中的高效教學和高效學習。沒有激起學生興趣的學習是失敗的，沒有引發學生思考的學習是無效的，課堂教學成功與學生思維活動密切相關，教師在教學導入中注重多元呈現激發學生思維是不可或缺的步驟。

1.導入方法多元：教學無定法，導入無常規。九年級課程較為緊張，往往采用千篇一律的復習導入法，看似節省時間又復習鞏固了重要知識，但課堂較為沉悶，課堂效率低下。

2.教學媒體多元：科學技術的發展，為教育事業提供了多種多樣的教學媒體，電腦平臺在課堂上的應用為課堂增添了色彩，在一定程度上引起學生的學習興趣。在運用教學媒體的形式中也需多元化，單一的“powerpoint”或者普通的實驗操作視頻已經不能滿足學生的獵奇心理，希沃app、aischool平臺、化學撲克牌等新的教學媒體在化學課堂上的出現也極大提高教學導入的效果。與時俱進，教師緊跟科技的發展，實現教學媒體多元，開闊視野，啟迪思維。

3.思維方式多元：思維是學生隱性的屬性，不能一蹴而就，需經過長期訓練和培養，在習題的形成性評價中才能有效體現。化學這一學科同樣離不開邏輯思維、辨證思維、探究思維等，這些思維的共同點可以說均是從問題開始，經過思維處理加工得以處理，但又因此而產生新問題，在這種思維活動不斷循環反復后思維得以提升，形成較成熟的思維方式，在教學導入中設計問題，從不同思維方式不同思維方向引入，既能開闊學生視野，又能啟迪學生思維，在處理問題時將隱性思維顯化，提高學生的綜合素質。

綜上，在“四環兩效”的指引下，九年級教學導入的設計應正確把握、理解課堂結構，準確把握教學導入的本質，明確教學目標，注重有效互動，激發學習興趣，高效多元呈現，啟迪學生思維，多維度多角度吸引學生進入課堂情境，為“四環兩效”后續的三環做好鋪墊。

[注：本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題：核心素養視角下的“四環兩效”初中課堂教學模式實踐研究——以湛江市第二中學初中部為例（2019ZJYB081）]

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