高中信息技術VB復習活動開展的行動研究

邵志英

摘要：隨著高中新課程標準的改革，信息技術學業水平測試成為浙江省高考的重要組成部分。作為高中信息技術課程中難度較大的《算法與程序設計》模塊，教師有必要在學期末組織學生進行有效的VB復習活動。論文以VB程序復習課為例，通過分析VB復習課程的復習內容、復習目標及重難點，結合一系列教學實踐活動進一步探究與闡述高中VB復習課的教學策略。

關鍵詞：高中信息技術;VB程序設計;復習課程

VB程序設計是高中信息技術選修模塊《算法與程序設計》的重要內容，VB程序設計具有較強的理論性、實踐性與創造性。傳統高中信息技術復習課程教學活動以教師總結要點、圈畫重點、操作演示等為主，而學生也被動表現為機械模仿、死記硬背、集體練習等復習模式，難以切實提升學生VB程序設計模塊的復習效率。

一、高中VB復習課程分析

（一）復習內容分析

VB是編程語言Visual Basic的簡稱，VB程序設計是高中信息技術選修模塊《算法與程序設計》的重要內容，根據浙教版《算法與程序設計》教材，其教學內容主要分為算法過程描述、程序設計語言初步、算法與問題解決例舉三大模塊。其中，算法過程描述主要包含算法可視化表現（含流程圖、自然語言、偽代碼）、數制轉換及順序、選擇、循環的算法作用;程序設計語言初步主要包含VB語言基礎、順序、選擇、循環三種控制結構、VB開發環境的使用方法、調試、運行技能等;算法與問題解決例舉主要包含解析算法、窮舉法、查找排序算法、遞歸算法及相關問題的程序設計。

（二）復習目標分析

根據高中VB復習課程的復習內容，在此將進一步對各模塊的復習目標作出更加細化的分析，分析結果見表1-

二、高中VB復習課程現存困境

VB程序設計課程的教學內容繁雜、復習環境存在較大限制，倘若教師依然延續傳統復習方案，則會對學生的復習效率造成較大的負面影響。在此結合一系列實踐調研結果，對高中VB復習課程現存問題作出如下分析：

（一）復習課重難點與復習目標不清晰

重難點的把握是提煉VB復習內容，提升復習效率的基礎。而現有高中VB復習課程中，學生對于復習目標及重難點的把握較差，教師雖然在復習課程中反復強調與演示某些子程序，但因未作出系統性的梳理或學生缺乏自主性的感知，學生往往對知識要點不理解或定位不明，復習效果并不理想

（二）難以滿足學生重復學習需求量大的問題

VB程序設計的許多操作內容需要學生進行多次學習、復習，如對上機環境的熟悉，對基礎、經典算法的理解、熟悉，對應用程序的調試、運行、保存等。雖然一些操作并不復雜，但因細節性知識較多，敲錯一個字母、缺少一個步驟都會造成運行結果錯誤，教師往往會在復習課上將大部分時間浪費在機械性的輔助、查錯上。高中信息技術課程每周的課時量本來就十分有限（1至2個課時），倘若教師不采取有效措施解決此類機械性的共性問題，必然會造成復習效率低下的情況。

（三）復習知識講解與學生個性化探究失衡

復習課中，教師通常采用統一講解、演示，學生機械性模仿、練習的方式進行復習。學生已經學習過了基本的VB程序設計知識，但由于其接受程度與內化能力存在差別，傳統復習方式無法滿足全體學生的個性化需求，一部分學生依然沒有熟練掌握開發環境的應用方法，復習內容卻未涉及，而另一部分學生已經全面掌握了所有經典程序的設計方法，復習活動與其掌握內容重合度高，難以促進學生實現知識的遷移與VB程序設計能力的提升。

三、高中VB復習課程教學策略探究

（一）思維導圖，自主梳理復習重點

針對VB重難點及教學目標不明確的問題，教師可在復習課程中引入思維導圖，驅動學生借鑒思維導圖的知識管理方法，系統梳理復習重點，增加學生復習的靶向性與針對性，避免學生因知識點分散而喪失復習的積極性與有效性。

為深化學生對高中VB知識重難點的認知，高中信息技術教師在復習課初始階段，就需要引導學生通過思維導圖自主構建知識網絡結構，促使學生在導圖繪制過程中實現對單元知識的更深層次加工。教師可組織學生以個人或小組形式繪制思維導圖，并在導圖完成后進一步作出歸納與解析。以第一節復習課為例，教師首先為學生演示了思維導圖的繪制方式，依據復習目標將導圖分為三個二級分支，分別為算法過程描述、程序設計語言初步、算法與問題解決例舉（見圖1），然后要求學生個人進一步完善各分支下的三級“枝干”。

圖1 VB復習框架初步思維導圖

以《程序設計語言初步》的思維導圖完善為例，學生在此基礎上結合教材大綱將該模塊內容分為語言基礎、基本結構與上機操作。其中，語言基礎的四級分支包括數據類型、變量、常量、運算符、函數，在此分支下繼續完成要點梳理與標記，如數據類型下包含整型（integer）、長整型（long）、單精度實型（single）、雙精度實型（double）與字符型（string）;基本結構的四級分支包括條件語句、順序語句與循環語句，其中條件語句的格式為“if條件then語句”與“if條件then語句1 else語句2”，而在此基礎上，學生可以在格式旁邊寫出實例;上機操作的四級分支包含VB新建、保存、調試、運行。而上機操作的重難點操作難以用文字表現出來，因此需要學生在復習過程中以此為綱要，在實際操作過程中關注該上機操作要點。

學生自主完成思維導圖繪制后，可與小組成員共同分享與交流個人的導圖作品，并對彼此的導圖進行評價與借鑒，共同確定與標記重點內容。而對于重點內容的標記可采取評星方式批注（滿星為五星），如對條件語句、循環語句批注“★★★★”，對數據類型標注“★★”·

（二）微課組織，高效解決共性問題

微課是一種突破時間與空閑限制的現代教學工具。針對VB復習課上難以滿足學生重復學習需求量大的問題，教師可以結合“思維導圖”環節梳理出的復習重難點，針對學生的共性問題錄制若干微課視頻，滿足學生的個性化復習需求，增加學生課堂主導性，有效提升VB課程的課堂復習效率。

以筆者任教的VB復習課為例，復習過程中，筆者按照各模塊重點（評級三星及以上的內容）錄制微課視頻，微課數量依據要點的復雜性確定，每個模塊內容都從不同的側面進一步強化了相應知識點，增加學生的靶向性與針對性。以《排序算法》微課制作為例，教師結合“排序算法”涉及的重要內容，分別錄制了數組、排序算法模式、排序算法設計實例三項微課專題，其中數組部分提供了8個微課，排序算法模式提供了1個微課，排序算法設計實例提供了6個微課，每個微課時長限制在5至10分鐘。學生在復習課上，可以依據自己的復習進度與實際情況選擇合適的微課視頻進行觀看，倘若遇到諸如基本操作步驟、實例思路模糊等問題，教師也不需一個一個的為其操作演示，學生僅需要選中相應微課，反復觀看微課視頻攻克疑難問題即可。在VB復習課程中，教師必須建立完整的知識框架，將VB重點知識設置為微課后發布在合適的平臺上，便于學生課上或課后自主學習。

此外，教師也可以通過微課向學生提供一些經典題目，學生相互探討后共同解決。使用微課后，學生在復習中遇到問題都會自主在微課中尋求解決方案，不僅提升了復習效率，還促進學生增強了自主學習能力

（三）任務驅動，專題訓練系統遷移

VB程序設計與算法課程具有較強的實踐性、綜合性及創造性特征，學生獲取與學習知識的過程是非線性的，復習過程中也往往因其非線性特征難以進行系統復習。基于上述問題，教師可采取任務驅動教學法將重點知識設計在同一個任務中，促使學生自主整合相關的VB知識，進而實現重點的系統遷移。

以任務《打地鼠游戲的設計》為例，該任務主要要求學生通過使用控件數組設計一個打地鼠的小游戲，所設計程序要求完成程序界面、程序代碼兩大模塊認為，其中程序界面包含標簽、按鈕及image圖像控件，程序代碼的編寫包含時鐘事件與單擊事件。學生需要依據其具體要求首先完成算法分析：控件的選擇與設置、時鐘事件中涉及的相關子問題分析（時間倒計時、地鼠隨機出現與隨機消失、倒計數為0時地鼠完全消失）、單擊事件涉及問題分析（被點擊到的地鼠消失、總分值加1）。學生完成算法分析后，使用流程圖進行“打地鼠游戲設計”的可視化編程，接著進一步分析各個子問題應用到的程序結構、函數等，本任務涉及的函數包括選擇結構、循環結構、隨機函數與取整函數。然后，學生以小組形式進一步討論流程圖中各子分支的具體運作代碼，并在上機完成VB程序的調試與運作。

通過任務驅動，學生在實踐操作過程中完成了if語句、for循環、隨機函數及取整函數的復習。需要說明的是，學生的編程基礎相對薄弱，面對復雜的任務無從入手，教師應引導學生對任務作出分解，啟發學生完成算法分析后，以填空形式啟發學生補全思路，進而完成VB知識的系統復習與遷移。

四、結語

高中VB程序設計要求學生具有靈活的編程思維，涉及繁雜、較多的知識點，且需要在復習課程中掌握經典的程序設計方法，并在此基礎上實現舉一反三的程序設計目標。針對復習課重難點與復習目標不清晰、共性問題重復指導、復習知識講解與學生個性化探究失衡的問題，通過自主繪制思維導圖，驅動學生系統梳理復習重點，增加學生復習的靶向性與針對性;通過課堂、課后微課組織復習教學的方式，增加學生課堂主導性，高效解決共性問題;通過任務驅動探索實踐，在任務解決中綜合各模塊重點知識，滿足學生的個性化復習需求，進而提升VB課程的復習效率

參考文獻

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