新時期小學數學教學如何實現教學創新

【摘要】當前，我國教育發展的主流趨勢是素質教育。素質教育的不斷推進日益凸顯出數學學科的重要性。為了可以更好、更快地適應素質教育發展，教學模式創新已經是迫在屑睫。基于此，本文以新時期小學數學教學為研究對象，介紹了目前小學數學教學存在的主要問題，提出了新時期小學數學教學創新的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關鍵詞】新時期;小學數學教學;教學創新

數學學科是小學階段學生的必修課。在新時期下，傳統的教學模式和教學方式已經無法滿足現代學生的教學需求，所以小學數學教師在教學中必須要充分認識到傳統教學方式的不足，積極創新現有的教學方式，只有這樣才能獲得顯著的教學效果，提高教學質量。

一、目前小學數學教學存在的主要問題

（一）教學方式傾向于應試化，學生缺乏學習主動效能感

小學階段的學生年齡普遍較小，認知能力不強，在整節課中不能始終保持高度集中的學習注意力，但他們對外界的新鮮事物非常感興趣，愿意與他人溝通感情。小學數學教師在教學過程中要根據學生的特征，實行因材施教，為有個性的學生制訂相應的學習方式，發散學生的思維。然而，現階段小學數學教學過程依舊是枯燥的，通常是教師在講臺上講，學生在座位上做筆記，教學主要是教師，輔助的是學生。學生跟隨著教師的教學節奏來學習，沒有機會進行獨立思考，更沒有機會與他人交流，缺乏濃厚的學習興趣，思維發展受到一定的約束，無法將現代數學教學的要求充分體現出來，課堂教學水平和教學質量不高。

（二）無法將數學問題形象化

相對于其他學科，數學知識具有一定的抽象性，而多數小學生對形象具體化的東西非常感興趣，在他們的大腦中對形象化問題有深刻的記憶。現階段，小學數學教師主要用板書，通常不會運用教學道具解決具體化的數學問題，導致學生很難理解，不能完全消化具體的原理與概念。例如，在“長方體和正方體”教學中，教師僅僅要求學生對二者的圖形進行空間想象，然后結合白己的觀點將圖形畫在筆記本上，并不是運用長方體與正方體實物來教學，有些空間想象力較差的學生就很難將具體圖形想象出來。因此，教學方式缺乏靈活性，不能充分運用現有的教學道具進行教學，不利于培養學生的想象力，更不能將教學價值充分體現出來。

（三）課堂教學和學生生活實踐相脫離

數學知識和實踐有著密切的聯系，數學知識源于實踐，也要服務于實踐。課堂教學無法激發學生的學習熱情，學生的掌握知識能力與理解能力受到限制，不能更好地培養學生邏輯思維能力。實際生活中有不少直觀生動的實際案例與數學圖形，學生利用想象以及操作等，在具體事例中靈活運用所學的數學知識，這樣可以促進學生空間想象力發展，而這始終都是小學數學教師在教學中追求的根本目標，必須要高度關注。

二、新時期小學數學教學創新的有效措施

（一）合作教學方法的創新

在新課改背景下，教學模式不斷創新，出現越來越多新型的教學方法，合作教學隨之出現。合作學習倡導充分發揮學生在課堂上的主體地位，學生和學生之間彼此溝通和學習，力求提高學生的整體學習效率。這樣學生可以將集體小組的作用全面發揮出來，緊緊圍繞制定的學習目標來探討和溝通。合作學習要求科學分組。對于一些有豐富工作經驗的教師，往往都在充分尊重學生個體差異性的基礎上，將班級學生劃分小組，使學習成績優異的學生帶動學困生學習，這樣可以實現共同進步。小學數學教師在教學中必須向所有的學生明確教學目標，讓學生有針對性地學習，進而正確引導學生學習與探討。在學生探討出現問題時，教師必須要在適當的時機點撥學生，立刻將其錯誤改正。并且在合作學習探討活動完成后，教師必須要概括和總結課堂上所講解的教學重難點，對于合作探討中存在的問題分歧進行科學梳理，最后用評價課堂學習與總結學習成果，將數學教學結束。比如，講解“長度單位”時，教師可以提前要求學生準備一些卷尺，然后將長度單位相關的重要知識點講解出來，讓學生可以明確自身的學習任務，清楚明了探討以及學習的問題，能夠簡單介紹一些長度單位。接著，教師將班級學生隨機分組，然后測量小組每個成員的身高，并從班級所有學生中將身高最高的學生選出來。開展活動中，要求學生應當提交教學活動報告，最后教師著重點評。在該教學模式下，鼓勵學生將個人的想法大膽表達出來，并學會耐心傾聽其他小組成員的觀點。此外，必須要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣。

（二）科學導人情境教學

在教學中，情境教學利用引入以及創設具有人文情感的直觀生動的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而加深學生對數學知識的認識和理解，這是發揮學生心理機能的主要教學手段。一般來說，要想將情境教學的作用充分發揮出來，要求教師在情境設計過程中可以設計相應的數學教學情境，引發學生情感層面上的共鳴。就該方面來講，教師應當以小學生的愛好興趣和當前的熱點問題為切入點，精心設計數學場景。情境教學方法越來越多，不僅能夠運用多媒體教學建立教學情境——運用趣味性較強的場景，抓住學生的眼球，讓他們在無形中完成情境學習，而且還可以根據生活化的教學方式構建教學情境——利用學生感興趣的生活場景，科學開展以及設計教學活動。高效實施情境教學，可以激發學生學習數學的熱情，進而提高學生學習興趣，實現既定的教學目標。

（三）轉換課堂教學的主體

就傳統的教學模式來說，教師是課堂教學的主體，由于教師在教學中采取“滿堂灌”的教學方法，整節課都是教師在講解課本上的內容，學生只是被動接受知識，不能主動學習。該教學方法難以營造輕松活躍的課堂學習氣氛，學生缺乏學習熱情，無法大大地提高課堂教學水平和教學質量。因此，在小學數學教學創新中，必須要善于改變課堂教學的主體，使學生可以積極主動參與到學習中，發揮學生在課堂上的主體作用，而教師在課堂上扮演著引導者的角色。將學生作為課堂教學的主體，對加強學生學習能力有著至關重要的作用。這對小學數學教師而言是嚴峻的挑戰，教師必須要提前做好各項準備工作，對于課堂上出現的一切突發事件，都必須有效處理，對于學生提出的所有問題，都要立刻正確解答。因此，在新時期下，對于小學數學教師來說，必須要不斷提高自身的專業素質，學習更多的專業知識，培養綜合素養，以自身的人格魅力帶動學生學習，使學生形成良好的學習習慣和學習技巧，提高學習效率。

三、結語

在新時期下，有效的教學方式既可以使學生更加充分地理解數學知識，又可以減少數學的教學壓力，提高教學質量。并且，教師在教學中必須要摒棄傳統的教學理念和教學模式，不斷創新教學方式，弱化傳統的應試教育制度，盡可能使每個小學生都主動學習，同時采用不同的教學方法，加強學生自主學習和獨立思考能力，調動學生學習數學的主動性，以提高教學效率，達到教學目的。

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[3]劉淑玲.試析小學數學教學模式的創新改革[C].世紀之星創新教育論壇，2016.作者簡介：贠曉軍（1976，10-），男，漢族，甘肅省秦安縣人，1995年8月參加工作，一級教師。研究方向：長期從事小學數學教育教學工作。

（責任編輯 范娛艷）