論學前教育中特殊幼兒融合教育問題

徐玉娥

摘要：融合教育是一種新型的特殊教育形式，是當前世界上較為主流的特殊教育形式。尤其是在一些發(fā)達國家，如英國、美國等，其融合教育的形式在特殊教育中的應用極為廣泛，且普遍取得了相對優(yōu)異的成績。實踐數(shù)據(jù)證明，特殊教育這一新型的教育形式，有效促進了特殊幼兒與正常幼兒的協(xié)同發(fā)展，能夠讓特殊幼兒在一個正常的環(huán)境下開展教育學習、生活成長，讓特殊幼兒在未來能夠更好地融入社會，提高其社會適應能力。而對于普通兒童來說，他們與特殊兒童在同一個班級中生活學習，能夠提高普通幼兒對他人的包容和接納程度，讓他們形成同理心、養(yǎng)成助人為樂的精神。本文從特殊幼兒、融合教育的內(nèi)涵入手，從問題、對策兩個層面對學前教育中的特殊幼兒融合教育展開了相應的分析與論述，以期能夠?qū)μ厥庥變喝诤辖逃陌l(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：學前教育;特殊幼兒;融合教育

隨著教育改革的深入發(fā)展，“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念得到了極為有效的踐行、推廣，人們開始更為關注和重視特殊幼兒的學前教育問題，越來越多的特殊兒童被普通學校所接納、認可，特殊兒童開始能夠與普通幼兒一起接受教育，這對特殊幼兒的發(fā)展能夠起到積極的促進作用。學前教育是幫助幼兒更好地融入學校教育的基礎階段，這個階段的幼兒身心正處于陜速的發(fā)展、成長階段，此時開展有意識、有目的、有計劃的特殊幼兒融合教育，可以進一步提高特殊幼兒在未來求學過程中的能力和素養(yǎng)，對特殊幼兒的健康成長起著無可比擬的重要作用。

一、相關概念界定

（一）特殊幼兒

教育學科中的特殊兒童指的是心智、感知、神經(jīng)、運動、生理等眾多方面與正常兒童存在多重差異、多重障礙的幼兒群體，他們需要借助特殊的教育形式來提高其發(fā)展的潛能。廣義上的特殊兒童指的是在各方面與正常兒童存在差異的兒童。狹義上的特殊兒童指的智力、行為、語言、感官等方面的發(fā)育低于正常兒童的兒童，也被稱為“障礙兒童”和“缺陷兒童”。

（二）融合教育

融合教育本身是一個舶來概念，最早起源于美國，它強調(diào)讓特殊兒童積極地融入普通學校，主張讓特殊教育兒童與正常幼兒一同參與學習教育，而不是將其孤立、封閉于普通教育之外，將特殊兒童置于—個正常的教育環(huán)境之中，讓特殊幼兒能夠與正常兒童一道平等地接受教育，最大限度地消除特殊幼兒的教育障礙，充分挖掘特殊幼兒的潛能，讓特殊幼兒更好地融入集體、融入社會，提高其社會適應性，推動其身心的健康發(fā)展。

二、學前教育中特殊幼兒融合教育存在的問題

（一）教師層面

在情感層面，教師對特殊幼兒的融合教育是持接納和贊同態(tài)度的，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，因為特殊幼兒無法像正常兒童一樣聽講、學習，有時候教師付出很多，卻收效甚微。長此以往，教師會對特殊幼兒融合教育產(chǎn)生一定的消極情緒。同時，特殊幼兒的融合教育對教師的專業(yè)能力有著更高的要求。我國的特殊幼兒融合教育還處于起步階段，教師在融合教育實踐中可借鑒的經(jīng)驗并不多，面對一些特殊幼兒在教學中表現(xiàn)出的特殊行為，教師只能通過自身的知識經(jīng)驗去摸索解決，要想有效地開展特殊幼兒的融合教育，教師在自我能力提升方面還有很長的一段路要走。

（二）家長層面

在家長層面，問題主要分為以下兩點：其一，特殊幼兒的家長在教育理念上與幼兒園教師存在一定的差異，一些特殊幼兒的家長對孩子過于保護，對于幼兒園開展的一些生活自理方面的鍛煉存在異議，覺得自己的孩子沒有得到周全的照顧。同時，特殊幼兒的家長對孩子的期望值相對較低，對其學業(yè)成績并不關心，得過且過，這樣的意識也在一定程度上阻礙了融合教育的有效發(fā)展;其二，正常幼兒的家長對特殊幼兒在教學活動中的融入存在一定的質(zhì)疑心理，擔心特殊兒童會影響自己孩子的正常發(fā)展，尤其是擔心一些特殊幼兒的攻擊性行為會給自己的孩子造成傷害。

（三）幼兒園層面

幼兒園方面并沒有重視特殊幼兒的教育需求，在教師團隊的構建上，招聘的都是以學前教育專業(yè)為主的教師，這類教師缺少相應的特殊教育經(jīng)驗，許多幼兒園只是在形式上做出了特殊幼兒的教育融合，但是在實質(zhì)上卻沒有讓其融合得到有效的實施、落地。同時，部分幼兒園沒有相應的特殊幼兒特殊教育的軟硬件配套設施，這使特殊幼兒融合教育的發(fā)展變得舉步維艱。

三、學前教育中特殊幼兒融合教育提升的措施

（一）教師積極調(diào)整優(yōu)化教學理念

在特殊幼兒的融合教育中，教師一定要積極調(diào)整、優(yōu)化教學思路，在思想上肅清對融合教育的疑慮，要認識到融合教育的本質(zhì)是“教育公平”，在對特殊幼兒開展教育時，要更加細心、耐心，引導正常兒童一同幫助特殊兒童投入正常的學習活動中，要給特殊兒童營造多樣化的自主發(fā)展機會，走進特殊兒童的內(nèi)心，給予其有效的幫助和支持，做其感情上的支撐、學業(yè)上的引導。教師要積極提高自身的特殊教育能力，利用課余時間展開學習，或者通過在職進修的方式來提高自己的專業(yè)能力。同時，教師在日常的實踐教學中要有克服困難、問題的決心和信心，在工作中勤于思考、善于總結，不斷提高自己的特殊教育專業(yè)能力，用自己的專業(yè)能力來提高家長對特殊幼兒融合教育工作的信任。

（二）家長積極配合融合教育發(fā)展

特殊幼兒融合教育的發(fā)展離不開家長的鼎力支持，特殊兒童的家長要盡早讓孩子接受正規(guī)的融合教育，利用學齡前教育幫助特殊兒童獲得良好的康復培養(yǎng)。特殊幼兒的家長要全面、主動、積極地與教師展開溝通、交通，讓教師更加全面地了解特殊兒童的整體情況：特殊幼兒的家長要認識到特殊幼兒的成長有其特殊性，需要一個長期的過程，要對教師和幼兒充滿信心，與教師一道將特殊幼兒的教育目標進行精細化的分解，共同商議融合教育的實施方案。同時，幼兒園應該通過宣傳教育，讓正常兒童的家長轉(zhuǎn)變舊有觀念，以包容的心態(tài)看待自己的孩子與特殊孩子的相處、成長。

（三）幼兒園應兼顧整體教育需求

幼兒園應該設置合理的融合教育課程，讓正常幼兒和特殊幼兒之問有一個有效的融合環(huán)境和接納形式，融合課程的形式可以采取游戲式的方式來開展，讓幼兒在游戲教育中展開交流、增進交往。通過班級融合及跨班級融合等形式讓融合教育得到有效的落地，利用集體活動、區(qū)域活動等方式豐富融合教育課程的內(nèi)涵，讓特殊幼兒能夠更好地融入常態(tài)的學前教育生活。同時，幼兒園應該加強師資力量的構建和培養(yǎng)，要進一步提高教師的融合教育能力，優(yōu)化師資結構，提升教師隊伍的整體質(zhì)量，為幼兒提供更加健全完善的教育服務。在特殊幼兒的融合教育中要讓每個幼兒都深刻認識到，每個人都有著自己的優(yōu)勢和劣勢，既有需要別人幫助的時刻，也應該有幫助別人的能力，要讓特殊幼兒在一個平等、健康的教育環(huán)境中獲得更加全面的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，不難看出，在新時代，我國特殊學前教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。融合教育的出現(xiàn)給我國特殊學前教育的發(fā)展指明了方向、思路及路徑。特殊幼兒融合教育是一種更為公平的學前教育形式，是促進學前教育公平的重要途徑。當前，特殊幼兒融合教育在我國的發(fā)展還處于嘗試、探索階段，需要克服一定的問題、障礙，特殊幼兒融合教育的發(fā)展離不了教師、家長、幼兒園三方的協(xié)同努力、通力合作，其中專業(yè)化的幼師隊伍是推進特殊幼兒融合教育的關鍵一環(huán)。我相信，未來我國特殊幼兒融合教育的發(fā)展一定會取得更大的突破和進展。

（責編：侯芳）