小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式探究

江麗梅

摘? 要：目前我國小學語文教學中，多數教師將學生的閱讀教學與作文訓練分成獨立的兩部分，忽略了課標中提到的“將教材充分重視并開發利用”這一點，造成學生在受優秀文學熏陶、積累優秀寫作素材的同時，面對作文寫作時卻不得章法、無從下手。閱讀教學與作文訓練整合的教學模式，能讓學生結合閱讀理解對自身的寫作方式及內容加以優化，是探究語文教學模式的創新行徑。在實際教學中，小學語文教師需引導學生進行合理的教學素材閱讀，在經過模仿、優化、創新、總結經驗等形式，將教學素材充分糅合進學生自身的作文訓練中。筆者分析現狀提出設想，對小學語文閱讀教學和作文訓練的整合教學模式做出分析探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練

受應試教育影響，教師及學生長期未能跳出“為閱讀而閱讀”，“為寫作而寫作”的不良循環中，忽略了教學及受教的根本目的。利用閱讀教學與作文訓練相結合的整合教學課堂，在強化學生對所學內容積累和運用的同時，為學生的作文訓練提供有效優質的寫作素材、不斷提高學生自身文化素養，逐漸習慣閱讀，愛上寫作，為小學語文教學工作的開展提供良好保障。

一、小學語文教學過程存在的問題

自新中國成立至今積累的寶貴教學經驗對我國教育事業做出了巨大貢獻，但受國內教育環境長期影響，教師忽略了小學語文作文訓練的根本目標，而將重點放在學生的應試寫作能力上，目的性的偏差致使學生的寫作受框架阻礙，未得到真正的成長。寫作是一個先吸收再輸出的過程，小學生正處于基礎教育階段，他們的閱讀和寫作更加不可分割。在長期的教學過程中，教師將閱讀教學與作文教育過于分化，未能充分結合，忽略了培養學生在閱讀中積累寫作素材的習慣。學生雖然在閱讀教學中吸收了許多優美詞匯及寫作手法，但是缺乏了將其應用進自身寫作里的意識，造成在作文訓練中或無從下筆或拘泥形式、或不會將閱讀經驗充分糅合，進而文章品質不高。

二、閱讀教學與作文訓練整合假設

前面提到新課標要求語文教師在教學中“將教材充分重視并開發利用”，以此來培養學生的語文綜合素養。語文科目的教學內容涵蓋范圍十分廣泛，為學生們提供了優秀且全面的閱讀范文，本身就是一個巨大的寫作素材庫。教師將閱讀與作文教學結合，通過對學生有目地性的引導，讓學生在理解教材和積累素材后，完成自身寫作能力的提升。基于此需求，教師在閱讀教學里注重學生素材積累的同時，幫助學生領悟教學素材的寫作手法，如：寫什么、為什么、如何寫、還能怎么寫等等。將教學內容中精彩的部分多為學生講解品讀，在此基礎上適時激發學生的創作欲望，引導學生積極思考、大膽模仿和表達。

三、閱讀教學與作文訓練整合實踐

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的表達。小學生正處于不斷吸收豐富自身的階段，教師通過以下幾種練習可以鍛煉學生讀寫結合的能力：

仿寫：教師可以在學生充分閱讀及理解教學內容后，鼓勵學生仿寫課文。引導學生在保持原文思想內容的前提下，自行改變文章體裁、角度、表達方式等等。或將記敘文改為散文、或將第一人稱改為第三人稱等等，通過對優秀文學的模仿中，培養學生的寫作思路及手感。

補寫或續寫：將教學內容中篇幅不多或干脆一筆帶過的內容、已經結尾但有引人遐想后續的文章，在教學過程中引導學生充分發揮自己的想象力，對教學內容做出大膽創新。

讀后感：在閱讀原文的基礎上，讓學生將自己的閱讀感想和情感通過寫作的形式表達出來。在幫助學生深入領會教學內容的同時豐富寫作經驗，培養出良好的閱讀習慣，完成讀寫間的恰當結合。

例如筆者在《落花生》教學中就為學生布置了這樣的寫作任務：“落花生這一文章中，作者通過對自己家種花生的事跡描寫，教育大家要養成優秀的思想品德，那么你們的父母有沒有通過某件事情來教育大家呢？老師為大家布置一個任務，用你自己的話將文章重新寫一遍，或者模仿文章的形式，講一講自己家中發生的事情。”學生中仿寫的占了三分之一，其余人都是寫了自己家中發生過的事情，如分蘋果、撿垃圾、送路邊小狗去醫院等等。學生在這次寫作中學到了寫作方法，之后的一段時間里也將此方式應用進了自己的作文寫作中。

四、閱讀教學與作文訓練整合目的

優秀文學無論是內容還是表達手法，從學生的角度來看，都是值得借鑒的。小學生自身知識儲備不夠豐富，正是通過閱讀來積累詞匯和經驗的階段，學生對于教學內容與作文訓練的結合，通過以讀導寫、以寫促讀，通過有目的性、有計劃性的模仿，對提升他們的閱讀寫作能力來說是一大有效助力。且小學學生寫作任務較輕，學生的作文訓練量不足導致寫作經驗的匱乏。通過閱讀及寫作的結合，在學生熟悉又感興趣的前提下，提升了寫作數量，讓學生的理解思維得到拓展，寫作潛能得到激發。

五、結束語

閱讀教學與作文訓練的結合，是探究小學語文教學模式的一大開創性實踐，通過將閱讀與寫作結合的教學模式，發揮了教學素材的充分引導作用。在提高學生閱讀質量的同時，將學生的閱讀能力、思維能力、想象力及閱讀寫作習慣做出了培養，讓學生在實際實踐中掌握了語言運用方法，促進了學生語文綜合水平提升的同時，完成了語文課標要求，降低了小學語文教師工作開展的難度。

參考文獻

[1]李存金.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育，2016（20）：136-136.

[2]王輝.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式[J].中華少年，2017.

[3]朱雨露.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].課外語文，2016（12）.